高職體育課程教學內容改革對學生職業體能提升影響實驗研究
——以航海專業為例

費曉艷，王仕虎

(安徽交通職業技術學院，安徽 合肥 230051)

高職體育課程教學內容改革對學生職業體能提升影響實驗研究
——以航海專業為例

費曉艷，王仕虎

(安徽交通職業技術學院，安徽 合肥 230051)

主要運用實驗法和問卷調查法，研究改革高職體育教學內容對學生職業體能提升的影響程度。通過分析實驗與調查數據得出：增加專業特殊職業體育項目教學對職業體能提升作用明顯，并能有效提高學生對職業體能的認知度，提高運動興趣，養成良好運動習慣。改革對職業體能提升影響重大。

職業體能；高職體育；教學內容

高職院校畢業生需要具有良好的身體和心理素質，這是勝任工作的基礎條件，良好的職業體能也是許多企業單位引進人才的基本要求。所以，良好的職業身體素質、職業心理、運動習慣是學生未來職業發展與提高的根本，具備了才能為日后專項生產工作更好的服務。高職教育發展初期體育課程的教學模式主要是依靠“繼承”中專體育教學模式或“借鑒”本科體育教學模式進行構建的，但隨著高職教育發展進入穩步推進期，很多體育教學模式已經不能再滿足教學需要，主要是這些模式不能徹底的體現高職體育教學的職業特質[1]。高職院校應針對學生的職業特點，從學生未來從事的第一職業出發，針對其未來的職業特性，有針對性地進行體育教學訓練，發展學生需要的特殊身體素質，即職業體能。本研究以高職院校航海專業為實驗對象，進行體育教學改革實驗。通過分析實驗數據，期望找出高職院校體育教學內容改革對學生未來職業發展的影響因素，為改革和完善高職院校體育課程教學體系提供依據。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

以高職院校航海專業體育教學內容改革為研究對象。

因為航海專業學生未來的工作環境是相對固定和狹小的船艙，生活空間以水上為主，工作以上肢勞動和耐力性勞動居多，限制性的工作生活環境對心理承受能力也提出了更高要求，所以航海專業對職業體能的要求也就更苛刻。因此，選擇航海專業進行職業體能提升影響實驗研究。

(二)研究方法

主要運用實驗、問卷調查、文獻資料、訪談、邏輯推理、數理統計等研究方法。

1、實驗法

(1)實驗對象的確立

依據本研究的內容和預期目標，選擇安徽交通職業技術學院航海專業大一新生作為實驗對象(注：本專業均為男生)。首先對安徽交通職業技術學院航海和輪機專業的班級進行編號，然后進行問卷調查。根據調查數據分析結果，結合學校體育授課條件和實驗對象狀況，最終確立航海班作為實驗班級，人數為40人，輪機班作為對照班級，人數為39人。

(2)實驗時間

實驗時間段為2014年9月至2015年1月，共一學期。

(3)實驗目的

目的是預想通過實驗驗證進行體育課教材內容改革對促進學生職業體能提升具有顯著作用，表現在提高學生水中生存能力、水上工作能力、水中救護能力以及有較好的耐力能力等方面。

(4)實驗內容

在實驗之前，對所選的實驗對象未來職業特點進行分析，掌握航海類專業職業特性，職業體能素質要求等。分析表明航海類專業學生不僅要有基本身體素質條件，還必須具有良好的專業特屬性的上肢力量和耐力水平。因此，實驗組專業基本技能教學項目選擇：游泳、纜繩拋接、水上救護等。增加職業體能教學項目，具體為上肢力量練習：俯臥撐、推小車、啞鈴及聯合健身器練習；下肢力量練習：弓步跳、負重快速半蹲，立臥撐等；耐力練習：1 000米、5 000米及越野跑等。對照組則依據學校體育教學大綱進行常規教學，教學項目為田徑的短跑和中長跑，籃球、足球、排球的基本技術，簡單的體操、技巧練習等。

為了能體現航海專業職業體能特性、職業體能全面性和保證測試數據準確性，實驗測試項目確立為50 m蛙泳、200 m自由泳和水上救護能力。實驗過程中學生要經歷實驗前與實驗后兩輪測試，然后根據測試數據分析實驗前后學生身體素質改變情況，驗證實驗預測結果。

(5)實驗控制

實驗對象均為航海類專業大一新生，實驗組與對照組的教學由同一位體育老師擔任，兩組的人數基本相等，課時相等。這些基本實驗條件可以保證測試數據的真實性和可靠性。

2、問卷調查法

根據收集的相關研究資料，結合安徽交通職業技術學院體育課程教學現狀，參考相關調查問卷，制作出調查問卷。并邀請相關專家進行訪談，檢驗問卷的效度。并運用重測法對問卷進行信度檢驗，信度系數r≥0.78(p<0.01),表明問卷有很高的信度。

2014年9月～2015年1月在實驗前后共進行兩輪問卷的發放與回收工作，發放對象為安徽交通職業技術學院航海類專業一年級在校學生。實驗前問卷發放的數量為79份，回收79分，其中有效問卷為79份，有效率為100%。試驗后對實驗組和對照組的同學共發放問卷79份，回收有效問卷79份，有效率為100%。問卷均在教學現場發放與回收。

二、結果與分析

(一)教學內容改革實驗前后數據對比分析

1、實驗前后兩組學生身體素質對比分析

實驗前，對兩組學生的50 m蛙泳和200 m自由泳進行測試。50 m蛙泳實驗組與對照組的成績分別為48.7″±4.5″和48.6″±4.4″，200 m自由泳實驗組與對照組的成績分別為5′25″±20″和5′24″±21″，兩組數據的P>0.05，說明實驗前兩組學生的指標沒有顯著性差異，具有均等性和可比性，可以進行實驗。

根據航海類職業特點，在體育教學內容選擇上，有目的性的增加上下肢力量素質、耐力素質練習以及職業保健教學等。經過一學期的教學實踐，50m蛙泳實驗組與對照組的成績分別為42.7″±3.5″和45.6″±4.1″，200 m自由泳實驗組與對照組的成績分別為4′21″±17″和4′28″±19″。對比分析數據可以看出：實驗組和對照組具有明顯差異，并且實驗組在耐力和爆發力方面有明顯的提高。表明體育教學內容針對專業特點的適應性調整，對學生職業體能提升幫助較大，能激發學生的運動興趣。

2、實驗前后兩組學生救生專業技能考核對比分析

實驗前，分別對實驗組和對照組的學生的救生技能進行了測試。實驗組學生成績(百分制，下同)為71±6，對照組學生成績為72±5，P>0.05，也說明實驗前兩組學生的測試指標比較不存在顯著性差異， 證明兩組學生是同質的，具有均等性和可比性，可以進行實驗。

經過一學期的教學，經考核發現實驗組學生成績為87±4，對照組學生成績為83±6，比較發現，實驗組的成績提高幅度大于對照組，成績震蕩幅度小于對照組，經檢驗P<0.05，實驗組和對照組試驗后的專業技能考核成績具有顯著性差異。說明實用性的體育教學對于職業能力的提高是具有很好效果的，有助于學生在未來能更好地適應工作環境，更好地完成工作任務。

3、實驗前后兩組學生對體育課興趣對比分析

學生在體育課中的學習態度在一定程度上能夠有效的反映出課程的內容是否符合學生的身心發展規律和個性發展階段。合理的教學內容能很好地激發學生的學習興趣，使學生能更好、更快地完成教學內容的學習。在實驗前后分別對實驗組和對照組的學生進行問卷調查，發現在試驗后學生對于體育課的學習態度和學習興趣產生了巨大的轉變。如表1所示，實驗后有65%的學生對體育課的態度是喜歡和非常喜歡；有7.5%的學生對體育課的態度是不喜歡；非常不喜歡的、比較排斥體育課程教學的學生已經沒有了。相比與實驗前，學生對于體育課的學習態度由被動學習轉變為主動學習。而對照組的學生在體育興趣上的變化沒有實驗組明顯，雖有部分學生的體育興趣提高，可是幅度較小。產生這種現象的原因是傳統的體育課程在內容的選取上沒有考慮學生的專業特點和學生的個性發展，無法吸引學生的運動參與熱情。實用性的體育課程針對學生的職業特點，增加了符合學生職業能力發展和學生個性發展的體育特色課程，能有效提高學生對體育課的參與度與興趣性，從而增強學生的體質，培養學生終身體育的意識[2]。

表1 實驗前后實驗組學生對體育課興趣對比調查表(n=79)

4、實驗前后兩組學生體育運動習慣對比分析

表2 實驗前后實驗組學生運動習慣對比分析調查表(n=79)

由表2得出，試驗后實驗組中有37.5%的學生可以經常性的進行體育鍛煉，具有固定的體育鍛煉習慣的占22.5%；35%的學生開始主動的進行體育運動，對體育鍛煉有一定的熱情；不參加運動的學生由12.5%減少到5%。同樣，對照組的學生運動習慣改變不明顯，幅度有限。以上數據表明實驗組學生的體育運動習慣在向著良好的方向發展，這種良性的發展是由于開展了實用性的體育課程，學生意識到良好的身體素質是以后職業發展的基本保障，是職業發展的基礎。同時也扭轉同學們體育無用論的片面認識，把沉迷于網絡世界的部分學生拉回體育場，使他們體會到體育活動的價值。

5、教師對學生專業技能完成質量評價

經過對教師調查，對學生在救生技能考試中的表現進行評分，教師對于實驗組的評分要高于對照組，并且實驗組學生在專業救生員考試中通過人數比以前的考試通過率高出20%。這表明，經過教學改革，實施了有專業針對性的實用性體育課程后，學生達到了職業能力所需的身體素質要求，具有良好的爆發力、良好的上下肢力量和較好的耐力。專業職業技能技術也有穩步提高。

(二)體育教學內容改革對職業體能提升的影響因素分析

調查顯示高職院校航海專業體育課程改革對職業體能提升的影響因素主要有三方面：學校體育場地器材等硬件設施因素、體育教師因素、高職院校實用性體育教學改革自身體系結構因素。

1、體育硬件設施因素

由于我國職業技術學院在不斷的發展中，學生人數由于擴招的原因不斷增加，現有的設施不能滿足現階段學生的正常學習和生活。處于經費方面的考慮，學院往往對體育教學場地和器材缺乏相應的維護，也沒有增設和改善場地和器材的計劃。現階段的場地和器材僅能滿足最基本的體育教學活動，不能達到國家教育部設定的普通高校體育場館設施配備要求，學生的課余體育鍛煉需求不能有效的得到滿足。場地和器材的制約限制了學生進行課外體育運動的選擇，導致學生參與體育運動的興趣下降。由于室內場所的數量不足，在較差天氣情況下時學生的正常體育課無法進行，直接阻礙了體育課程的進度。

2、體育教師因素

高職院校航海專業體育課程教學改革的主要執行者是教師，進行體育課程教學改革，推行實用性體育課程，需要教師具備更高的專業技能和知識水平[3]。現階段，老教師的比例較大，教師的專業主要分布在傳統的競技體育項目上，如田徑、籃球、足球、排球、武術、健美操、羽毛球等項目，職業專屬體育項目的教師數量不足，這制約著職業體育課程項目的開設。針對這種情況，就需要擴展教師的專業范圍，增加教師外出學習和培訓的機會，對教師的航海專業技能教學水平進行培訓。使體育教師不斷增加自身的專業技能和知識水平，豐富理論知識，進一步加強體育教師的專業理論水平和教學水平。

3、體育教學內容改革自身體系結構因素

現階段高職院校航海專業的體育教師的教學理念比較滯后，缺乏符合自身教學環境的體育教學體系，沒有形成具有自身特色的理論教學體系，課程內容、課程結構、教學方法、教學模式等方面缺乏對學生未來職業能力的針對性[4]。此外，由于專業課程改革，現階段的高職院校對于學生的實踐能力比較注重，實習課程開設的較多，在一定程度上占用了體育課程的時間，體育課時沒有達到國家規定的144課時，在一定程度上也阻礙著體育教學改革的實施。另外，作為特殊職業能力培養需要，在航海專業建設中，應增加相應的體育專業課程，以支持專業能力發展。

三、結論與建議

(一)結論

改革航海專業體育教學內容，增加專業特殊職業體育項目教學對提升職業體能效果明顯。同時也使學生能更加深入了解航海專業體育課程，明晰良好職業體能對未來職業發展產生的重要影響。課程教學內容改革轉變了學生對體育課程的學習態度，使學生獲得了更多職業運動技能，提升了職業體能素質，養成了良好的運動習慣。

(二)建議

1、高職院校體育教學目標的制定要符合學生未來的職業發展方向，體育教學內容的選擇以增強學生專業素質，提升職業體能為導向。

2、根據專業自身的特點，選擇符合本專業特性的體育課程，因材施教，根據學生職業能力發展方向選擇合理、科學的體育教學方法、手段。

3、根據專業屬性完善體育教師多元知識結構和技能教學體系；增加教師外出培訓學習機會，加大培訓資金投入；提高教師專業化能力，增強教師的專業知識技能與教學能力；支持教師提高學歷和職稱。

4、加大體育場地、器材經費投入，在滿足基本體育教學的同時，拓展學生進行全面體育鍛煉的途徑，為新的體育教學理念的發展提供硬件基礎。

5、改變高職院校體育課程教學傳統觀念，推行基于職業體能提升的高職體育教學改革，創建具有專業特色體育課程體系。

[1]王仕虎.基于職業能力培養的高職體育教學模式構建[J].教育教學論壇，2016(23)：232-233.

[2]陳樂.廣西高職院校體育課程改革現狀調查與對策[J].欽州學院學報，2010，25(3)：41-43.

[3]秦海.高職院校航海類專業體育課程模塊化設置研究[J].體育科學研究，2011，15(5)：88-92.

[4]劉冰.高職精品課程特色的凝練與選擇探析[J].教育與職業，2010(11)：91-93.

Experimental Research on the Effect of PE Content-teaching Reform of Higher Vocational Education on the Promotion of Students’ Professional Physical Ability— A Case Study of Navigation Major

FEI Xiaoyan, WANG Shihu

(AnhuiCommunicationsVocationalandTechnicalCollege,Hefei230051,China)

The paper studies the effect of PE content-teaching reform on the enhancement of students’ physical ability mainly by means of experiment-analyzing and data-investigating, the result of which influentially shows teaching special physical programs makes students’ physical ability and cognition effectively enhanced, their interest obviously increased, and good habits quickly formed.

professional physical ability; PE of higher vocational education; teaching contents

2016-11-12

2012年安徽省教育廳人文社會科學研究項目(SK2012B122)；2013年安徽省高等學校省級質量工程教學研究項目(2013jyxm410)。

費曉艷(1983-)，女，安徽六安人，助教，碩士，研究方向：職業體能教育。

G8-4

A

1009-9735(2017)01-0030-04