讀課文要學會批注

熊建峰

一、批注的內容，自主選擇

1.有所感悟處。在受到教育、得到啟迪、收獲思想的句段處作批注。比如讀《狼牙山五壯士》一課這句話：“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。”有個學生這樣批注：“把石頭比作雹子砸得迅猛有力，充分體現了五位壯士英勇殺敵的決心和與敵人血戰到底的英雄氣概。”

2.理解膚淺處。對那些一知半解，只可意會難以言傳的句段作批注。比如《老人與海鷗》一課第十五自然段，有個學生在“圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫”下面畫上橫線，打個問號，作了簡單批注。

3.思維困惑處。閱讀時在遇到障礙，產生疑點和困惑處作批注，便于在課堂上跟大家探討、解決。比如，讀《最后一頭戰象》一課第十四自然段，有個學生批注：“嘎羧為什么對礁石‘親了又親？吼聲為什么那樣悲壯？”

4.精彩獨特處。在結構獨特、手法巧妙、修辭靈動處作批注。比如《慈母情深》有這樣一段話：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”有個學生批注：“這是一組倒裝句，母親的動作、神態前置，三次重復‘我的母親，作者強調看到的是疲憊、勞累的母親，流露出難過、心痛之情。”

二、批注的形式，自我確定

1.符號式。閱讀時自己覺得重要的、應該注意的字詞、句段就用各種符號加以標明。如用“○”圈出生字，用“△△”標出關鍵詞，用“～～～”畫出重點句，用“ ？”表示質疑，用“ ！”表示贊嘆，用“‖”表示分段等等。

2.文字式。這是運用最廣泛、最普遍的閱讀批注，是邊讀邊把自己的看法、感想、評論、啟迪甚至聯想，簡明扼要地寫在書的“天頭地腳”或文字旁邊的空白處，具有內容具體、表達明確的特點。

3.綱要式。閱讀時把學習內容經過分析、歸納、加工、整理，使復雜的內容明晰化、簡便化、形象化。

4.補充式。為了釋疑解惑，加深理解或拓展視野，對文中內容或作語言補充，或注明與之相關的課外材料來源，或標注閱讀的方法、步驟等。

三、批注的位置，天頭地腳

1.眉批。眉批就是在書頁上端寫批語或注解，一般針對課題質疑或批注作者生平背景等。比如學《最后一頭戰象》一課，有個學生在“天頭”位置作了這樣的批注：“作者沈石溪擅長寫動物小說，他寫過很多著名的作品。如《第七條獵狗》《狼王夢》《斑羚飛渡》《一只獵雕的遭遇》等，他被譽為‘中國動物小說大王！”

2.夾批。夾批就是在書頁的文字行間寫批語或注解，一般針對課文中的字詞、句點作圈點勾畫或簡略的文字點評，有時一個“好”字或一個“妙”字即可。

3.旁批。旁批就是在書頁的左右兩旁作批語或注解，一般針對段落內容、層次結構、表達方法、寫作特點等作批注。比如學《地震中的父與子》一課，有個學生在“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他”這句話旁邊批注：“作者連用四個表示時間的詞語，突出了挖的時間長，挖的過程艱難，寫出了父親為了救兒子，克服了巨大困難，突出了執著的信念、偉大的父愛！”

4.總批。總批就是縱觀全局，總括全文，從整體上對文章的特點、亮點加以評價。總批一般緊扣文章主題、謀篇布局、表達手法等進行點評，語言簡明扼要，富有總結性。比如學習《再見了，親人》一課，有個學生在文末作了這樣的批注：“在送別的人群中，作者選取了三個人物——大娘、小金花和大嫂，他們作為朝鮮人民的代表，真實而典型。”