中學地理教學滲透職業生涯規劃的必要性與策略初探

李梁輝

摘要：新的教育目標要求學生具備自主選擇的意識與能力，立德樹人的大教育背景下，將職業生涯規劃融入到學科教學已經成為必然趨勢。地理學科作為一門橫跨自然科學與社會科學的綜合性、生活性強的學科，對學生做出理智與科學的職業生涯規劃具有天然的學科優勢。本文試通過分析地理教學中滲透職業生涯規劃的必要性與地理學科優越性，探索地理教學中實現職業生涯規劃的策略。

關鍵詞：地理教學；職業生涯規劃；策略

一、 中學地理職業生涯教育的必要性

1.學生核心素養培養的需要

中國學生發展核心素養研究成果發布會提出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養[1]。其中的自主發展與社會參與是六大核心素養的兩個重要維度，而主動適應與學生自主發展是社會參與的主要能力與態度，職業生涯教育是最貼近社會現實需要和個人需要并試圖在二者之間建立共同點的活動，它關注學生未來的發展，體現以人為本的教育思想。

《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出新的高考方案，要求學生必須學會選擇、規劃人生。2014年7月，上海市、浙江省率先試點實施，其中，浙江省規定除語文、數學、外語為高考必考科目外，學生可根據本人興趣特長和擬報考學校及專業的要求，在政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術七門高中學業水平考試科目中，自主選擇三門作為高考選考科目，該方案賦予學生前所未有的選擇權。北京師大裴娣娜教授也指出，圍繞這一方案應該為學生建構有人生生涯規劃、職業生涯規劃、高中三年學業規劃三個層次的結構系統[2]。其中，人生生涯規劃即人生發展規劃就是引領學生認識自我、認識他人、認識社會、認識自然，解決學生的社會價值觀問題，讓學生學會做人；職業生涯規劃即專業方向規劃，解決的問題是讓學生學會選擇、學會生存；高中三年學業規劃主要解決學會學習的問題。

然而，在中學教學過程中，職業生涯教育長期未受到重視，一般都沒有視為教育的一部分。地理學科具有綜合性、生活性、地域性的優勢，與之相關的職業眾多，更容易對學生進行社會能力的培養。人地觀念是地理課程內容組織的最為核心的素養之一，能夠在真實境況中運用所學的地理知識與技能去感悟、分析、理解人地關系，是地理實踐力的體現。因此，在課程中設置職業生涯內容，讓學生在學習的同時了解所學內容在社會和生活中的實際應用，有利于強化地理核心素養的培養，引導學生學習對生活與生存有用的地理。

2.學生未來職業發展的需要

人的一生在不同的發展階段，有著不同的職業需求和人生追求。美國心理學教授霍蘭德根據人的心理素質與職業傾向將勞動者分為六種類型，即實際型、調研型、藝術型、社會型、事業型和常規型[3]。其觀點是不同類型的人與職業的類型可對號入座，一個人如果找對了“座位”，就能根據個人所長，在工作崗位上發揮最大作用。薩帕將人的職業生涯發展劃分為五個主要階段，分別為成長階段、探索階段、確立階段、維持階段、衰退階段。可見，高中生正處于職業生涯教育的關鍵階段，在這一階段的職業取向可能很籠統，但接受學校教育則顯得十分必要。在就業競爭日益激烈的當下，良好的教育幾乎成為未來職業發展的必要條件。應在這一時期對學生進行職業生涯規劃的教育，使學生能夠綜合認識和考慮自己的興趣、能力與職業社會價值并開始進行擇業嘗試，逐漸形成職業決策的意識和能力，將影響到學生今后的發展方向、職業道路和生活方式。

3.我國中學職業生涯規劃意識普遍匱乏的現實

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢”。在國外，職業規劃教育貫穿于每個人的成長之中。最早將職業生涯規劃納入中學課程階段的美國，早在20世紀60年代就將職業生涯教育納入基礎教育階段，德國、法國、英國、澳大利亞等也將職業生涯通過學科教學和課程介入的方式滲透在基礎教育的整個階段。目前，我國初高中學生幾乎未接受過職業生涯規劃教育，普遍缺乏自主選擇的意識和能力，致使相當一部分學生在選擇未來人生方向時，步入人生誤區。據葉之紅等人對高三學生進行的“對高考志愿填報中所填報專業的了解程度” 調查，其結果顯示，“非常了解”的比例為3.4%，比較了解的比例為21.4%，了解一部分的比例55.9%，完全不了解的比例為19.3%[4]。筆者也調查了所在學校高二年級地理學科選考同學選考該科的原因，設計了“選考地理科目的理由？”其調查結果是：地理興趣濃厚占24.1%，地理科目成績優勢占32.2%，地理考試競爭相對輕松占12.6%，與目標大學選考要求相關占4.9%，家庭建議選考占7.3%，校園師資優勢占14.2%，與意向職業相關占4.7%。學生選考地理理由中以地理成績、地理興趣為選考的重要因素，很少有學生考慮大學專業招生要求以及未來職業規劃。在一項“了解地理學習今后所能從事的職業？”問卷調查中，結果顯示“非常了解”占2.3%，“比較了解”占16.8%，“了解一部分”占44.2%，“基本不了解”占36.7%，說明很大一部分學生對于學習地理今后能做什么，處于迷茫狀態。

二、地理學科在職業生涯規劃中的優勢

地理學科具備開展職業生涯教育的學科特質。2016版地理教育國際憲章進一步指出，地理學常常在自然科學和社會科學中充當橋梁，它卻是惟一關注空間分異的科學，如現象、事件、過程在不同地方的變化[5]。可見，地理學發展不僅關注區域分布、區域特征及其差異，還關注空間格局的形成過程，關注多種現象和事物之間的相互關系。例如，經濟、文化、社會、醫學、生物、氣候、水文、土壤等，其中大多數都有專門的學科開展具體研究。而地理學從這些學科中提取與地域分布相關的信息，并調查研究其地域分布、結合方式、相互作用過程等，在綜合分析基礎上運用地理思維解決問題。

具體到各研究方向，自然地理學領域可以進行自然資源分析、氣候氣象研究、土壤調查改良工作，還可以進行環境管理、評價和監控等；人文地理學包括交通運輸、人口狀況、經濟發展和國際經濟等方面，許多畢業生可以參與商業選址、市場分析、城鄉規劃、旅游發展等工作，還可以從事基礎的社會學研究；應用技術領域需要運用地理信息系統、地圖學和計算機制圖、遙感與攝影測量等基礎技術，進行數據分析并解決實際問題，其就業領域涉及區域規劃、資源探勘、土地利用及調查、氣象預報等多個行業。

現代地理學作為一門橫跨自然科學與社會科學的綜合學科，其學科特性使地理學的職業選擇面很廣。根據《重新發現地理學》一書中描述，按照大學專業方向數目統計，美國地理專業的學生畢業后將從事以下職業：GIS遙感測繪、教育教學、地圖學、環境管理、技師、城市/區域規劃師、地球科學家、氣象氣候研究、社會開發專家、國際問題專家、交通運輸專家、航片解疑專家、生態學家、土地經濟學、不動產專家、市場分析師、經營管理人員、土壤學家、農學家、作家、記者、編輯等[6]。根據北師大地理學與遙感科學學院提供的信息，我國應屆畢業生中，近60%繼續在國內攻讀研究生，近20%出國留學，其余主要在國土資源、生態保護、城市規劃、信息管理、旅游規劃、房地產開發和教育等行業從事規劃、設計、開發、管理、科研和教學工作[7]。除地理學工作領域外，與地理密切相關的學科門類還涉及地質學、天文學、水文學、農學、林學等相關學科。

三、地理教學中職業生涯規劃內容滲透的策略

1.地理教材中增設職業生涯相關欄目

地理教材是對學生進行職業生涯規劃的重要載體，將職業規劃、職業素養等與職業相關的信息，有計劃、有步驟地滲入地理教材中，能更好地體現學科知識在社會生活中的應用價值，有利于學生認識自我、了解社會，幫助學生選擇職業并提升學科的趣味性。筆者翻閱現行我國中學地理教材，發現少有關于職業生涯教育內容欄目的設計，人民教育出版社2011年修訂的《義務教育地理教科書》兩冊教材設置專欄介紹知名地理科學家，側重于地理學家的成就，而高中地理教材幾乎沒有涉及相關內容。

20世紀80年代美國就在地理教材中鑲嵌了相關內容，麥格勞—希爾公司出版的《Earth Science》一書中，設置了相關職業專欄，根據職業特點鑲嵌在與教材內容相關聯的位置，分別介紹了礦產學家、土壤學家、火山學家、氣象學家、海洋學家等職業。普倫蒂斯霍爾公司設置了名為“職業”（Career）的專欄，在每一章都通過相關行業的工作者介紹其職業。相比之下，其介紹的內容更為實際，主要包括工作單位、工作背景、獲取工作渠道、需要學習技能、工作內容及特點。例如，教材在講解地球與地圖相關內容后，通過制圖師Robert L.stewart介紹了制圖師在進入行業前需接受的職業技能培訓，其工作除制圖外還需要做什么等，反映出美國地理教材對欄目設置具有一定的專業方向性，著眼點很平實，緊密結合生活，便于學生理解與接受，注重將工作內容、科普知識、職業萌芽等內容貫穿其中。我國地理教材編寫與設計可以辯證性地加以借鑒。

2.提升地理教師職業生涯教育能力

過去，很多教師誤以為職業教育和職前教育就是職業生涯教育，殊不知職業生涯教育應著眼于學生發展的整個過程，而且高中階段是實施職業生涯教育的關鍵階段，也是學生的職業素養與職業能力的提高階段。除此之外，地理教師還應具備在地理教學中貫穿職業生涯教育的能力。國家賦予學生充分的選擇權也需要教師科學的引導。作為一線地理教師應該創造性地結合高中地理課程相關內容進行整合，通過隱性和顯性的課程呈現方式在地理課堂介紹相關的專業、人物和事件并進行合理挖掘。例如，學習荒漠化的危害與治理——以西北地區為例，可以圍繞荒漠化防治專家職業成長融入相關職業內容，如介紹該位專家如何想到要從事這份職業？從事這份職業主要做哪些常規工作？在治理荒漠化過程中怎樣具體開展日常工作并將該位專家多年水土保持工作的感悟和建議呈現給學生。這樣，可以將專家工作內容與所學地理知識建立起聯系，幫助學生拓展職業視野，形成初步的職業愿望。

3.學校課程中開設職業生涯課外拓展課

各種實踐活動也是實施職業生涯教育的重要載體。例如，到水利、氣象、國土資源、城鄉規劃、防災減災部、環保等部門參觀訪問，甚至是職業體驗，親歷職業環境，可使學生深化對其職業要求、工作態度以及未來發展等的認知，還可以讓學生認識到從事社會上的任何一項職業都需要豐富的課堂知識作為支撐，從而激發學生強烈的求知欲望，適時嘗試開展課外拓展課可以增強學生的責任擔當和使命感。

總而言之，職業生涯教育對于學生發展意義重大。地理教育工作者應基于地理學科特色，結合國外教學改革成果經驗，迎合社會發展需求，為學生的未來職業發展和終身發展奠基。▲

參考文獻：

[1] http：//learning.sohu.com/20160914/n468459551. shtml.

[2] 裴娣娜.新高考制度下深化普通高中課程改革的幾個問題[J].中小學管理，2015（6）.

[3] 于靜榮.大學生職業生涯規劃[M].北京：北京理工大學出版社，2012.

[4] 葉之紅.曹丞基礎教育職業生涯教育特點[N].中國教育報，2008（04）.

[5] 楊潔，丁堯清.地理教育國際憲章 2016[J].中學地理教學參考，2016（08）.

[6] 美國國家研究院，地學、環境與資源委員會，地球科學與資源局，重新發現地理學委員會.重新發現地理學[M].北京：學苑出版社，2012.

[7] http：//geog.bnu.edu.cn/.