緘默知識視角下地理師范生教學技能的培養

王曉俊+周江松+張廣花

摘要：本文在分析當前地理師范生教學技能存在問題基礎上，基于緘默知識的視角探討地理師范生教學技能培養并提出優化建議，以期為提高地理教學技能培養水平提供參考。

關鍵詞：緘默知識；地理師范生；教學技能

一、緘默知識概述

緘默知識的概念最早由英國化學家和思想家波蘭尼提出：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表達的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的，如有關自己行為的某種知識。如果將前一種知識稱為顯性知識的話，那么就可以將后一種知識稱為緘默知識”[1]。顯性知識在當代知識理論體系中長期占主要統治地位，但緘默知識是顯性知識的“向導”和“主人”，它給人們提供了廣闊的視角并引領了新的思維方向，尤其在教育方面給予人們諸多思考[2]。之所以稱緘默，是因為這類知識平時不被人們所注意，具有“只可意會不可言傳”的特點。性質上，緘默知識不僅有非邏輯性、非公共性、非批判性還有情境性、文化性、層次性。功能上，緘默知識有輔助的向導及干擾、阻礙作用[3]。所以，緘默知識不能像顯性知識那樣以常見正規的形式傳遞，但這并不代表它不對人們的行為產生影響，不同社會群體和文化氛圍下人們擁有的緘默知識往往有很大差異，并且大多不被人們所認知，在不知情的情況下人們的行為會受到緘默知識積極或消極的影響。

二、師范生教學技能蘊含的緘默知識

1.啟發師范生認識緘默知識

每個地理師范生都有關于教學技能的緘默知識，并時刻影響他們進行顯性知識的學習，然而師范生并不清楚自己擁有相關緘默知識。師范生在學校接受的僅僅是大量機械性的理論學習，并沒有到真實的課堂環境中進行磨煉或者實踐時長較短而不能熟練地將先進的教育教學理論融入到教學中。受教育經歷和中學時代的地理教師是地理師范生教學技能緘默知識的重要來源，傳統大眾的教育觀念對師范生的教學技能也產生深刻影響，要想接受新的教育理念和學習方法，就要免除或減少傳統教育緘默知識所帶來的不利影響。因此，教師有必要從師范生的技能行為和學習過程中，深入挖掘促進或干擾其技能學習的緘默知識，同時，反思自身從教經驗，以教育理論為科學導向制定更有效的培養方案。

2.引導師范生鑒別緘默知識

在教育實習中，若師范生積極性不高或輔導教師不能潛移默化地指引其進行完整的教學設計、教學實施、教學研究等，在獨自進入教學情景時，將不會自發地運用所學教育理論，而是依靠之前求學時積累的或不知來源的緘默知識解決教學難題。那么，并無法判斷其擁有的緘默知識是否科學，若與教育理論相悖則會出現先進理論并不能改變傳統課堂，反而是傳統課堂將新教師帶入理論與實際脫離境地的狀況。所以，要創設各種情景幫助師范生對已形成的緘默知識進行梳理和澄清[3]。因此，高校教師或中學輔導教師要有意引導師范生自我鑒別緘默知識，幫助其找到教育理論與教學實際的契合點，促使快速進步。

3.扎根集體緘默知識土壤

教學技能是要以教學實踐為基礎才能發揮作用的專業技能，高校學習缺乏真實課堂情景是地理師范生教學技能存在問題的重要原因。同屆師范生所具有的緘默知識具有相似性，他們共同組成集體的緘默知識。然而，每個師范生的生活環境和受教育背景不同，所具有的關于教育和教學技能的緘默知識也因人而異，教師只有充分了解每屆師范生的緘默知識，趨利避害，靈活進行課程開發。此外，應在豐富的集體緘默知識的土壤之上讓個人有利的緘默知識充分發揮作用，以教育理論為導向促進技能學習的個性化，為豐富多彩的地理課堂打下基礎。

三、基于緘默知識的地理教學技能培養建議

1.形成學習共同體，促進師生對話交流

學習共同體不僅重視學生合作協商能力，而且有利于學生的自主學習[4]。高校教師要鼓勵地理師范生構建學習共同體，以促進學生之間的交流與合作，針對一系列地理教學技能的培養問題，利用民主、自由的學習氛圍和個體間的差異性進行共同學習探究活動。例如，就具體教學內容導入方式、板書設計、學生活動設計、怎樣銜接過渡等問題進行探討，學生以學習共同體為基本單元共同研究、交流、探討、反思，在個體自我覺醒和集體間不斷互動的過程中促進地理師范生相關教學技能的提升。同時，教師要轉變傳統“滿堂灌”的教學模式，多采用以學生為中心的探究活動增加師生間的對話，利用地理師范生已有知識，以需要探究的地理教學問題為中心，組織學生積極思考和思維碰撞，在學生熱烈討論和表達觀點過程中找出其對于教學問題的獨特見解和不足之處，挖掘個體或集體顯性知識中隱藏的緘默知識并對其加以批判、修正，從而提高學生的學習能力和認知水平，最終提高地理教學技能水平。

2.跟隨優師導學，構建師徒培養模式

“師傅帶徒弟”的“學徒制”形式可以傳遞和獲得緘默知識。傳統的師徒式有不可忽視的優點，師徒之間口手相傳，每時每刻的言語交流、動作交流、情感交流、意志影響等都不是在課堂上能完成的。師傅帶徒弟的形式不僅可以使后者應用課堂上學到的顯性教學技能理論，更重要的是可以通過專家型教師的言傳身教使師范生掌握和理解學不到的緘默教學技能知識。優秀教師已經將地理教學技能融入平時的教學行為中，其爐火純青的應用將會給地理師范生帶來真實的身心體驗。師范生可以跟隨優秀教師進行完整的教學活動，觀察他們如何進行教學設計、怎樣設計學生活動和探究問題、怎樣有效處理課堂意外事件、怎樣運用地圖進行教學等。在高校課堂中師范生學習先進的教育教學理論，在中學跟隨優秀教師領悟科學的緘默教育知識，這兩者統一起來，培養的地理師范生在教學認知與教學行為上才會逐漸一致。

3.利用真實課堂，整合教學技能

實踐教學的內涵是緘默教育[5]。教師的專業化發展離不開大量的教育實踐訓練，真實的課堂有助于地理師范生全面整合并學會靈活運用地理教學技能。在真實的課堂環境中身體力行地應用才能檢驗相關教學方法是否合適準確，才能讓師范生學會選擇。真實的課堂是多變的、靈活的，對教師的能力要求很高，教學技能的運用也必須是多樣、合適的，才能實現更好的教學效果。所以，地理教學技能只有依托地理課堂才能使師范生提高從教素質。此外，教師傳遞知識的過程中除了顯性知識還有緘默知識，學生的課堂反應也有緘默的，只有時時刻刻注意學生的顯性與緘默行為，靈活調整教學策略才能展示真正的“好課”。

4.加強反思交流，提升技能水平

教學反思是教學過程中必不可少的環節，是教師快速成長的秘訣。師范生可以通過自我反思、同伴探討、與優秀教師交流、查閱文獻等方式檢驗技能的運用是否科學，使教學形成不斷循環的動態過程。個人反思在個人緘默知識獲取中發揮不小的作用，教師可以利用不同形式的反思：前瞻性反思、即時性反思、回溯反思[6]。所以，將課前的想法與思路、課中的直覺與靈感、課后的交流與探討不斷地融入教學技能的運用是提高自身地理教學技能的重要方法。構建師范生學習共同體，同伴之間進行理論知識、教學實踐、個人經驗的對話從而補充集體緘默知識和完善個人緘默知識以達到提高教學技能水平的目的。

參考文獻

[1] 石中英.緘默知識與教學改革[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），2001（03）：101-102.

[2] 石中英.緘默知識與師范教育[J].高等師范教育研究，2001，13（3）：37，39.

[3] 張艷瓊.緘默知識在培養師范生學案設計能力中的應用[J].教育教學論壇，2015（09）：149.

[4] 張威，郭永志.學習共同體學習模式的實證研究[J].教育科學，2012，28（5）：32.

[5] 楊學鋒，王吉華，劉安平.緘默知識理論視野下的實踐教學與課堂教學[J].現代教育科學，2010（1）：149.

[6] 曲鐵華.基于自我反思的教師緘默知識的顯性化[J].四川師范大學學報（社會科學版），2013，40（1）：91.