玩出最炫身影 唱出最美心聲

吳東霞

隨著對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的深入學習，我越來越深切地感受到教育的功利性對孩子造成的傷害。《指南》強調：“合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。”可是，環(huán)顧我們身邊，哪個孩子沒有參加課外輔導班？哪個家長沒有為孩子選報一兩門藝術訓練課程？《傷仲永》正是不理解孩子的學習方式和特點，導致孩子失去后繼學習能力并失去終身發(fā)展機會的典型。

作為一名幼兒教育教學管理工作者，雖然我們無法改變整個社會大的教育環(huán)境，無法代替家長的教育行為，但我們應該樹立科學的管理理念，讓孩子在幼兒園度過快樂的童年，獲得身心健康和諧發(fā)展。不要讓孩子長大后回憶童年時，留下的只是教師的教誨，只是完成不了的作業(yè)……多年來我園堅持“以游戲為基本活動”，堅持“寓教于樂”，讓孩子留下“最炫身影，最美歌聲”，讓教師和孩子共同成長是我們的目標。現將我園在教學管理方面的幾點做法與大家分享、交流。

一、以游戲為基本活動，規(guī)范教學行為，克服小學化傾向

自2009年安徽省教育廳下發(fā)規(guī)范辦園的文件以來，我園嚴格執(zhí)行文件精神，不使用任何教材，不辦各種興趣班、實驗班，不進行蒙氏、珠心算、識字、英語等違背《幼兒園教育指導綱要》精神的教學教研活動，克服小學化傾向，以游戲為基本活動，在區(qū)域游戲的開展方面下足功夫。

（一）以培訓、學習為載體，轉變家長和教師的觀念

記得在執(zhí)行文件精神之初，許多老師有疑慮有困惑，沒有教材，我們老師將依據什么上課？如何上課？家長更是不能理解，沒有教材，我的孩子在幼兒園干什么呢，整天就是玩嗎？尤其是我園地處城鄉(xiāng)結合部，家長們的教育觀念保守。為此，我們多次召開家長會，邀請專家給家長講座，告訴家長幼兒發(fā)展的規(guī)律，強調游戲活動對孩子發(fā)展的重要性，并借助家長開放日，讓家長觀摩幼兒的半日活動，感受孩子在游戲活動中的快樂，讓家長明白什么是“玩中學，學中玩”。

與此同時，我們還對教師進行了專項培訓。幾年來，我園教師的學習足跡遍布大江南北，通過“走出去，請進來”的活動，轉變了教師教學觀念，提高教師的素質，樹立教師信心，消除教師的畏難情緒。

（二）以園本教研為依托，促進游戲活動內容與形式的多樣化

“一人獻一課”是我園傳統的教研形式。自我園辦園至今，每學期每位教師都要上一節(jié)公開課，自制定以游戲為基本活動的目標以來，我們要求教師所呈現的教研課內容必須以游戲活動為主。幾年來，我園的音樂游戲活動、體育游戲活動開展得有聲有色，教師們設計、挖掘出了許多新穎、有價值的游戲活動內容和形式，教師對游戲活動的組織能力得到很大提高。教師組織的音樂游戲和體育游戲活動均在市級優(yōu)質課大賽中獲得名次和獎項。

（三）以孩子發(fā)展為宗旨，利用區(qū)角環(huán)境，實現主題教學與區(qū)角活動的高效融合

區(qū)域活動的創(chuàng)設是主題開展的切入口，也是教學活動的有效延伸。所以，區(qū)域活動的創(chuàng)設利用，一定要根據主題的開展進行及時地填充和更新。創(chuàng)設中要開動腦筋，根據幼兒的興趣和需要，采取多種形式，有針對性地創(chuàng)設區(qū)角，投放豐富的材料，對幼兒實施興趣強化和行動誘引，真正發(fā)揮區(qū)角活動的功能價值，讓各區(qū)域都“活”起來、“動”起來。

（四）以大自然為課堂，拓展幼兒游戲的空間

在春暖花開的季節(jié)，我們都會組織孩子走進大自然，讓孩子們呼吸戶外新鮮的空氣，感受春天絢麗多姿的美景，讓孩子們在大自然這個廣闊的游樂場中自由嬉戲，體驗游戲的快樂。

（五）以競賽為平臺，提升游戲活動的內涵質量

通過幾年的實踐摸索，我園的區(qū)域游戲活動已實現常態(tài)化。為了提升區(qū)域游戲活動開展的質量，我們經常開展競賽評比，促進教師設計出許多新穎的、有價值的游戲內容和形式，教師們在探索中感悟，在感悟中進步，在進步中成長；孩子們在游戲中快樂，在快樂中體驗，在體驗中長大。

實踐證明，只要樹立正確的游戲活動理念，認真組織好每一次游戲活動，及時捕捉幼兒的興趣、需要，創(chuàng)設適合本班幼兒的區(qū)域活動，并根據活動中幼兒的個性差異，因材施教，就會看到我們每位孩子全面和諧的發(fā)展。

二、夯實教科研活動，以課題為引領，以活動為載體，提升幼兒園教科研水平

早在2006年，我園就開展了市級《幼兒語言表達能力的培養(yǎng)研究》的課題研究，在沒有任何經驗的情況下，老師們摸著石頭過河，積極探索實踐，于2008年順利結題。通過課題的研究開展，老師們的多篇論文獲得市級等次獎，孩子們的語言表達能力得到鍛煉和提高，在市、區(qū)級幼兒說話比賽活動中，我園幼兒分別獲得 一、二等獎的好成績。

教師們在課題開展的過程中獲得了成長的快樂，為了進一步提高教師的教科研能力，提升辦園質量，2010年，我們又申報立項了省級課題《在音樂活動中培養(yǎng)幼兒主體性的實踐研究》。幾年來，我園不斷豐富教育內涵，提升管理水平和辦園質量，圍繞著音樂課題開展了一系列活動。

（一）加強理論學習，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

知識素養(yǎng)是教師進行教學研究的理論基礎，因此 我們在開展課題研究時，更主要的是先更新教師的觀念。為此，我們組織教師集中學習了與課題內容相關的理論書籍，觀看了有關音樂教學的光碟等。為了挖掘本土文化資源，幼兒園領導還特別邀請了市群藝館館員兼市導演協會會員袁老師蒞園任教，利用每周日上午的時間，組織幼兒園全體教師參加黃梅戲唱腔培訓。我們還要求教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，做好學習筆記，相互進行交流。同時，為了促進教師學習的主動性，積極選拔教師參加市級優(yōu)質課大賽，在園內開展一系列教師基本功比賽活動，現在，彈、唱、跳等比賽活動已經成為幼兒園的常規(guī)活動。以上活動的積極開展，豐富了教師理論知識，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。

（二）立足課堂教學，開展“一人獻一課”活動

在業(yè)務園長的組織下，課題負責人帶領課題組成員，立足課堂教學，開展課題研究，發(fā)現問題，解決問題，并總結、反思，努力實現在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的主體性。每學期，由教研組牽頭，課題組成員積極參與“一人獻一課”活動，全程參與課堂觀摩、課后評議、教后反思。此舉促進了音樂課堂教學策略的改進和幼兒主體性的發(fā)展。

（三）開展園際交流和幫扶活動

為了讓更多的教師走出去、取真經，我園經常組織教師觀摩市教研室組織開展的幼兒園公開周活動及優(yōu)質課大賽等，并要求每次外出學習的教師返園后及時匯報學習收獲，不斷將吸收的先進教學理念、科學的教學方式、成功的教學行為自覺主動地內化為自己的專業(yè)素養(yǎng)，實施于自己的課堂教學之中，有效地培養(yǎng)了幼兒的主體性。同時，為發(fā)揮我園在區(qū)內的示范引領作用，根據開發(fā)區(qū)教育中心的建議，我園與老峰中心幼兒園結對幫扶，多次派教師前去聽課、授課、評課、開專題講座，同時，在本園向她們開展示課。在幫扶活動中，我園教師們的專業(yè)素質也得到了提升。

（四）借助專家引領，促進課題有效開展

為了讓教師們更多地接觸學前教育的前沿信息，拓寬教育視野，我園多次安排教師參加各級機構組織的培訓活動。特別值得一提的是我園在組織教師走出去的同時，還采取“請進來”的方式，聘請專家、學者來園指導，專家的指導為我們課題的深入順利開展指明了努力的方向。專家的引領，幫助我們解決了教學中的諸多困惑，也使我們的研究活動避免落入形式化、平庸化的窠臼。

（五）搭建各類舞臺，讓幼兒充分展示自我

為了使音樂活動更加豐富，我園以班級為單位，根據幼兒的年齡特點和實際水平，創(chuàng)設了有利于幼兒主體性發(fā)展的音樂區(qū)域，讓孩子們有了更多、更自由的機會按自己的意愿無拘無束地表演，在開放的音樂區(qū)域活動中，孩子們的個性得到了張揚。另外，我們還經常組織家長走進課堂與老師、幼兒一起同演同樂。

以上活動的開展，有效地促進了教師、幼兒以及幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。隨著課題的順利結題，教師們在研究實踐中總結出了六種音樂課堂教學模式，即韻律活動：創(chuàng)編——提煉型，示范創(chuàng)編型；打擊樂活動：故事表演型，小組匯報型；歌唱活動：填充創(chuàng)造型，圖譜記憶型，并結集成冊為音樂園本教材。課題組獲得了市先進教研組的稱號，課題負責人獲得了市教科研先進個人的稱號。課題研究激發(fā)了教師參與教研的熱情，大家紛紛拿起筆來，寫出了自己對幼兒教育的獨特感悟，多篇論文和心得在幼教雜志上發(fā)表，在市級論文比賽中獲獎。

隨著社會經濟的快速發(fā)展，外出打工人員越來越多，造成留守兒童也越來越多。在教學管理中，我們發(fā)現隔代教育的家庭越來越多，給我們的管理工作帶來各種影響，我園因地制宜，又積極申報了市級課題《家園合作，優(yōu)化隔代教育的研究》，目前，此課題正在有條不紊的推進中。堅信不久的將來會有更加豐碩的研究成果！

教育需要理想，教育需要情懷！愿我們每個幼教人都擁有理想的情懷，去成就理想的教育。