小學數學從教知識轉向重素養

余信華

小學數學不僅要教知識，更要注重學習態度、思維能力、學習方法的培養。我們發現，從小學開始學生學習數學的能力各有差異，有的學生越學越好，興趣越來越濃；有的學生從一年級開始就感到困難；有的學生小學數學成績還不錯，到了中學學習數學感到很困難。為此，教師應當從單純地教知識轉向重視素養的培養，讓學生能積極主動地參與到數學學習中來，實現人人在數學學習中得到最大發展的目標。

用教材教，引導學生主動地學。傳統的小學數學教學大綱和教材，主要側重于教師如何教，教學內容的呈現方式大多是復習題、例題、練習題、作業題、課堂小結。這樣的編排為老師講、學生聽、做題練題提供了便利。而新課標和新教材，主要側重于學生如何學習，教學內容的編排發生了顯著的變化，教學內容往往是呈現問題情景，讓學生根據情景內容提出數學問題、分析問題并解決問題。新課標在原來要求學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上，增加了基本思想和基本活動經驗。所以，老師再用以前的老辦法“教教材”是完全不適應當今學生學習要求的，為此，教師要深入鉆研教材，過好“教材關”。教師要分析小學數學教材內容是怎樣安排的，這樣安排對教學有什么影響和要求；搞清楚教材各部分內容的編寫意圖，分析在教學中學生必須獲得哪些數學知識、數學技能、數學思想和數學活動經驗；分析教材內容促進學生思維發展的教育價值。在課前教師必須做到心中有數，把握教材的重點和難點，教學設計既不拔高教學要求也不降低教學難度，要考慮學生已有的知識基礎和認知水平，創設學習新知的有利條件，讓學生“跳一跳可以摘到桃子”，從而順利達成教學目標。

加強動手實踐操作，發展學生的思維能力。小學生思維具有以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的特點。兒童的思維與動作的協調緊密相關，操作是智力的源泉、思維的起點。他們在探索數學知識的發生、發展過程中，往往需要借助直觀形象的材料和生動具體的情景作支撐。因此，操作活動作為一種學習方法，它能有效地調動學生多種感官同時參與學習，更好地體現學生在教學過程中的主體作用，培養他們的技能技巧，發揮其創造性。如：在教學《土地面積單位》 一課時，為了讓學生更好地掌握平方米和公頃之間的關系，可以選擇一個較大的運動場，在操場上畫出一個邊長為100米的正方形，讓學生計算出這個正方形的占地是10000平方米，就是1公頃。此時，要讓學生反復觀察面積1公頃土地的大小，在頭腦里形成表象。然后，再畫出面積1平方米的占地，讓學生在比較中直觀地體會到1公頃面積有多大。理解公頃面積是1公頃的土地中包含有10000個面積是1平方米的土地。把抽象變成具體，使學生加深對所學知識的理解，化難為易，進而內化成自己的數學認知結構。

改變學習方式，培養學生的學習能力。新課程改革要求改機械接受的學習方式為主動的探究式學習方式，教師要積極引導學生進行自主探究學習，從而培養學生的實踐能力和創新精神。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習、動手實踐外，自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。如：教學《長方形和正方形的周長》時，教學可以這樣設計：（1）自主探究：先讓每個學生準備一個長方形紙塊，學生自己想辦法算出長方形紙塊的周長。此時，學生人人動手，氣氛十分活躍，有的測量長方形四邊的長，有的測量長方形的長和寬。（2）互助合作：分小組合作學習。每個同學交流自己是怎么計算長方形周長的，說出自己的計算方法。（3）交流展學：把全班同學計算周長的方法全部展示出來。學生計算的方法主要有這樣幾種：①長+寬+長+寬，②（長+寬）×2，③長×2+寬×2。然后組織學生認真討論，這幾種算法正確嗎？你認為哪種方法比較簡便？為什么？（4）總結提升：教師對長方形周長的計算方法進行歸納點撥，要求學生掌握長方形的周長=（長+寬）×2這種簡便算法。整個教學過程學生興趣盎然、主動參與、積極性高，提高了學習能力。

作者單位：重慶市長壽區教師進修學校