對話文本，起步寫話之路

謝紅霞

一、立足年段，梳理寫話體系

梳理一、二年級四冊教材和配套的《補充習題》，可以發現，編寫者遵循兒童語言發展規律，循序漸進，對學生說話、寫話的訓練有一條暗含其中的教學指導線。從一上的拼音部分開始，編者從單音節拼音字、拼音詞，到拼音句、拼音兒歌和小詩，滲透著由字成詞、連詞成句、連句成段的語言發展規律。在識字和課文部分，更是一點一滴地從小詩到篇章，在文章中，標點的運用也是由簡單到復雜。如一上《練習1》是詞語和數詞的練習，《練習2》是動賓短語的拼讀，而《練習3》是句子練習：“我喜歡吃的水果有__________，有__________，有________，還有________”，讓學生運用排比句式表達兩個以上的意思。一上的第一次口語交際是“自我介紹”，在三上習作中又出現了“我的自畫像”，介紹要求明顯提高了。如果我們深入仔細地去鉆研文本，會發現其中的寫話教學資源很豐富，而且具有由易到難、反復鞏固、螺旋上升的特點，體現了編者獨具匠心。

二、對話文本，挖掘寫話資源

蘇教版語文教材不僅為教師提供了許多寶貴的寫話教學資源，還給我們提供了開發寫話資源的空間和可能性。

（1）好詞好句。我們先從詞語仿寫運用。教材中有著大量的好詞，為學生積累語言提供了便利條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，教師可以不失時機地讓學生進行模仿積累。教材中有很多句型可以進行寫話訓練，讓學生練說仿寫，能清楚地用一句話來表達自己的意思。如小詩《家》中句式：（ ）是（ ）的家。先讓每個學生練習說一句，再把大家說的句子有順序地連起來，就編成了一首完整的兒歌了：“大地是石油的家/草原是牛羊的家/高山是綠樹的家/大海是輪船的家/天空是云朵的家/地球是我們人類的家。”這就是學寫詩的啟蒙。

（2）口語交際。口語交際也是很好的寫話資源。在一年級學生第一次接觸到口語交際“自我介紹”時，學生并不陌生，有內容可說，而且都會流暢地說幾句。自己姓什么？叫什么名字？今年幾歲？名字誰起的？為什么起這個名字？口語交際就是一次自我介紹的寫話練習。

（3）文本插圖。教材中的插圖也是優秀的寫話資源。教材中有大量的插圖，教學時，教師可以教給學生看圖方法，引導學生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。如一上《練習5》中的“學和用”看圖畫編故事，不僅要有順序地指導學生觀察，從空中到地面，從小河到森林，還要想象合理，小螞蟻為什么劃著樹葉船？在這之前、之后都發生了什么事？引導學生在頭腦中產生表象，進行思維加工，把自己的發現和想象講給同學們聽。

（4）主題資源。如二上《識字1》描寫的是“水鄉金秋”，《練習1》中的成語和小詩《秋天到》都是圍繞“秋天”展開的，課文開篇又是《秋游》。開學不久，出現了這么多跟“秋”有關的內容，我把前后教學內容聯系起來，確定了“童眼看金秋”主題式系列活動。如摘抄描寫秋天的成語、學習自編詞串、讀描寫秋天的古詩、背小詩《秋天到》、每周“妙筆生花”寫《找秋天》，讓學生想寫、樂寫。

（5）文本創生。教材中也有很多內容值得老師去精心創設。二上第四單元的寓言故事主題就有許多可挖掘的素材。《小鷹學飛》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》這一組課文，都可以讓學生學著編故事，這些課本延伸的內容給學生提供了想象寫話的平臺。

三、內容引領，探究寫話策略

低年級學生雖然記憶力特別好，一篇課文能背得一字不差，但是在口語交際、寫話的時候，仍然覺得無話可說，課文中規范、優美的語言并沒有內化成學生自己的語言。那么，究竟該如何自然、有效地培養他們的寫話能力呢？

（1）說說寫寫。關注教材中可以引領學生說話和寫話的內容，讓學生說寫結合。有些內容只要會說一說，有的先說后寫。從說到寫是一個漫長而艱難的學習過程，不要讓學生從心里懼怕寫話。一上教材《識字3》中，教學完“太陽鬧鐘小鳥/穿衣下床起早/刷牙洗臉用餐/上學升旗做操”之后，就可以引導學生說說自己一天的生活。學習《識字4》“公園綠樹紅花/小橋流水寶塔/轉椅火車山洞/滑梯秋千木馬”之后，我讓學生說一說自己去公園快樂游玩的經歷，然后寫幾句話。

（2）連句成段。低年級學生的寫話能力是循序漸進的發展過程。在指導學生寫好一句話時，我先要求學生把話說完整，再指導學生如何把一句話寫具體。如用“終于”造句，學生會說：“我終于學會騎車了。”這樣的句子意思表達就不夠完整，“終于”表示并不容易做到，需要在一定的語境中，經歷一個過程。所以，學生在重新造句的時候就知道說：“經過刻苦練習，我終于學會騎自行車了。”在學生能輕松寫出一句話后，再指導學生寫好幾句話。如指導看圖寫話，以回答問題的形式指導：先看懂圖意，什么時間，有哪些人，在什么地方做什么；再仔細看圖中的人物，想象他們會想什么，說什么，做什么；然后有順序地把這些內容寫下來。

（3）多形式寫。低年級的寫話形式很多，可以是仿寫、續寫、想象編寫、觀察描寫、改寫、擴寫等。這時候的寫話應該是一種自由表達，同時教師也要給予表達方法的引導。課文中有許多語言表達形式適合進行模仿，因為低年級學生的詞匯和句式積累都有限，所以我們以仿寫為主，適當加以多形式指導，讓學生會寫，從而培養學生的語言表達能力。

仿寫就是找準課文中最有特色、最適合語言訓練的句式和段落，讓學生依葫蘆畫瓢。模仿好句好段不僅能加深對句段的理解，而且能有效地培養學生的寫話興趣、想象能力和表達能力。如二上《美麗的丹頂鶴》一文的第2、3自然段描寫丹頂鶴的外形，先寫丹頂鶴的一身羽毛，再寫頭頂，然后寫腿、脖子、嘴巴的特點，這種按順序抓住丹頂鶴的特點來寫的方法就值得學生模仿，可以讓他們寫寫生活中熟悉的其他動物。

模仿不僅僅是句式的模仿，還有觀察方法的模仿、表達順序的模仿、修辭手法的模仿，這些都是提高低年級寫話能力的形式，學生在模仿的基礎上學習表達方法，逐漸形成舉一反三的能力。

四、賞識評價，享受寫話幸福

低年級的寫話以激發學生的表達欲望和寫話興趣為主，要求不宜過高，把想說的意思說明白，有兒童本身的語言特點，就是最好的文字。

（1）星級評價。低年級學生識字少，寫話批改中我不用“優良中差”，也不寫評語，而采用學生喜歡的直觀形象的批改符號，優秀的詞句用波浪線，不恰當的詞句用小問號，對寫話整體采用五星級評價。通過這些形象的符號與學生交流，維護學生的自尊，保護他們寫話的積極性，他們更容易接受，自然有效地調動了寫話熱情。

（2）個性評價。學生的學習能力是有差異的，寫話表達能力也不是一蹴而就的。要保護每一個學生的學習積極性，產生想說樂寫的欲望比寫出的文字更重要。所有寫話評價必須考量學生個體的差異，不橫向比較，而是縱向比較，針對不同層次的學生提出不同的評價標準，體現評價尺度的人性化，從而讓每一個學生都有寫話的信心。

（3）獎勵評價。每一個人都有成功的欲望，都有享受成功的權利，成功更能激發低年級學生的表達和寫話的興趣。我每周都定時給學生朗讀得“五星”的優秀寫話，讓全班同學都分享作者的喜悅，而傾聽優秀寫話也是學習的過程。我還把優秀寫話發在班級QQ群中，展示給全班家長看，打印出來在班級展覽，鼓勵大家向報刊投稿等等。

系統而有序地指導寫話教學，激發低年級學生寫話的興趣，提高低年級學生寫話的質量，培養良好的寫話習慣，當我們開啟學生的寫話之門，把學生帶入了樂于表達的奇妙境界，這才能真正地實現語文教學的價值。