《孔繁森》（第一課時）教學設計

王開關

一、游戲激趣，揭示課題

1.同學們，我們玩個游戲好嗎？游戲的名字叫“猜猜他是誰”。（看圖猜人名）

2.獎勵大家，送給大家一首歌。（聽《公仆贊》）

3.你知道這首歌寫的是誰嗎？（學生回答后出示孔繁森圖片）

4.孔繁森和我們剛才猜的這些人物一樣，他們都是了不起的人物。

【設計意圖】古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣可以激發學生的求知欲，調動學生自身的各種心理因素，推動學生向更深更廣的知識領域去探究。在教學的開篇處設置看圖猜人名、聽《公仆贊》、看孔繁森圖片，對于激發學生的好奇心起到了很大的作用，也為他們進一步了解孔繁森埋下伏筆。

5.我們來寫寫他的名字。“孔”是一個生字，我們一起來讀讀。

6.你是怎么記住“孔”字的？

7.請同學們伸出手書空，和我來寫寫這個字。（師范寫，生書空）

8.一起讀讀他的名字。孔繁森到底是怎樣一個了不起的人物？讓我們走進課文。

二、初讀課文、整體感知

1.打開書，聽老師讀讀這個故事。請同學們端端正正拿好書，目視課文認真聽。

【設計意圖】葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”怎樣培養學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力，教師的示范朗讀非常重要，它既是形與聲的統一，又是文章意趣、情趣和文辭美的外顯。以真情實感激發學生的情感，使語言文字變為鮮明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身，臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產生共鳴，也調動起了學生學習本課的興趣。

2.雙手拿好書，自己讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不熟練的地方多讀兩遍。

三、細讀課文、走進孔繁森

（一）學習第一、二自然段

1.同學們，孔繁森到底是一位怎樣了不起的人物呢？我們一起來看文章第一自然段。誰來讀？

2.從你的朗讀中，我知道了孔繁森是個優秀的干部，你的朗讀很好。

3.孔繁森作為一名援藏干部，來到西藏以后，在1992年，拉薩市附近發生了地震。誰來讀讀第二自然段？

4.地震給人們帶來的災難實在是太大了，房屋倒塌，讓孩子失去了父母，成了孤兒。誰來讀讀這個詞？（地震）人們的心里多痛苦啊！（出示地震后災情圖片）

5.有三個孩子失去了親人，成了孤兒，誰來讀讀他們的名字？他們的名字和我們不一樣，因為他們是藏族孩子。（齊讀）

6.他們可都是孩子啊，卻失去了親人。誰來讀讀這一句？從你的朗讀聲中，我知道了別的孩子都有爸爸、媽媽，而他們沒有，多孤單呀！這時孔繁森是怎么做的呢？（生讀，師相機評價）

【設計意圖】“地震”，學生一定是有所了解的，新聞中也出現過相關報道，所以借助幾幅地震過后一片狼藉、生靈涂炭的畫面，學生頓時談地震而“色變”。然后回到課文，學生心中充滿了對地震中失去親人的三個孩子的深深同情。此時趁熱打鐵，對“孤兒”一詞展開理解，并通過朗讀表達出來。而孔繁森是怎么做的，通過一遍遍的朗讀，讓學生深深體會到了孔繁森對三個孩子的真切關懷，自然從中感受到了“優秀”二字。此時，有感情地朗讀就成了學生情到深處的自然流露了。

（二）學習第三自然段

孔繁森不僅要撫養這三個孤兒，他作為一名援藏干部，還經常下鄉。每次下鄉，他都要拿出自己的錢幫助那些生活貧困的藏胞，往往過了半個月他的工資就沒了，甚至他的家人都顧不上照顧。自從收養了三個孤兒，他的生活就更艱苦了。那他又是怎樣解決這一困難的呢？

1.誰來讀讀第三自然段？

2.你讀得真好。從她的朗讀中，你知道孔繁森用什么樣的方法湊齊了孤兒的學費？（獻血）

3.血是我們的生命之源，就像汽車要用汽油一樣，人沒有血是會失去生命的。失血過多的病人如果及時補血，就會活過來。

4.師范寫“血”字，生書空。

5.血這么寶貴，孔繁森卻勇敢地多次獻血。誰來讀讀第一句？從這遍朗讀中，我聽到了他不僅獻了血，還不想讓人知道呢！醫生見他年紀大了，身體又不好，沒有同意。你們知道嗎？西藏高原缺氧高寒，正常的人心臟負擔都非常重，加上孔繁森這樣的身體，去獻血是非常危險的，所以醫生沒有同意。孔繁森又會怎么做呢？誰來讀讀第三句？

6.通過你的朗讀，我聽出來不是一般請求。（出示：懇求）

7.你看看這個“懇”字是什么偏旁部首？看來是發自內心的、誠懇的請求。

8.這樣的懇求是一次嗎？（出示：再三懇求）什么是“再三懇求”？

9.再三懇求后，醫生才勉強同意。這么感人的場景，讓我們一起讀讀。（學生齊讀第三自然段）

【設計意圖】在教學中，通過對“血”“懇”追溯字源識字，不僅僅是解釋這個生字的意義，它還點出人物的心情、品質，和閱讀教學目標呼應。學生真正感受到漢字的魅力，從而“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

（三）學習第四自然段

1.營養費也是一個生詞，“營”是后鼻韻母，比較難讀，誰來讀？

2.你知道醫生為什么給獻血的人營養費嗎？

3.血這么寶貴，我們正常人獻血之后是很虛弱的，孔繁森年紀這么大了，身體又不好，更需要營養費去買些補品補補身子，孔繁森卻用營養費干什么？

4.“幫助”也是一個生詞。我們看“助”字，是個什么旁？

5.孔繁森真是拼盡了全力去幫助這三個孤兒上學啊。藏胞們知道了這件事，感動得流下了熱淚。他們深情地唱道——（學生齊讀）

6.誰愿意讀給大家聽聽？（指名讀，齊讀）

【設計意圖】教師在帶領學生領悟課文文字時，抓住了兩個生詞“營養費、幫助”，通過朗讀討論，在學生能讀出意思的基礎上進行反復朗讀，讓學生的身心與朗讀內容融為一體。再讀再悟，再悟再表達，循序漸進。學生從內心感受到孔繁森處處為別人著想，寧愿自己受苦，也要幫助別人的高尚情操。創設情境讓學生體驗文本角色，近距離接觸文本。

（四）結合板書試著復述課文

1.感人的故事我們已經學完了。我們一起再講講這個故事，好嗎？（結合板書，復述課文）

2.剛才我們用自己的話，借助這些主要詞語，將這個故事有條理地說出來，這種方法叫復述。

【設計意圖】怎樣學會復述？抓住每一段的幾個關鍵詞語，結合詞卡，引導學生嘗試自己復述課文。詞語的出示，降低了復述的難度，也教導學生怎樣學習這種新的技能。

三、指導寫字

1.這節課我們還要學習兩個生字，誰來讀？認讀生字“優、秀”。

2.你是怎么記住“優”字呢？

3.“尤”字我們沒學過，你怎么認識的呢？（根據學生回答，總結識字方法）

4.一個學生代表班級參加寫字比賽，寫字的時候尤其認真，這就是“優”了。這個字寫的時候注意左窄右寬。

5.你是怎么記住“秀”字的呢？

6.古人在造字的時候，“乃”字就像一只手，手上抓著禾苗，苗穗向下低垂，姿態清秀、美麗。“秀”字引申指人的外貌、姿態美或景物美。

7.師范寫，生書空。（上面的“禾”要寫在橫中線的上面，下面是一個“乃”字，橫折折折鉤一筆寫成，不能斷）

8.請同學們打開習字冊，寫字做到頭正、肩平、身直、足安。（學生描紅、書寫、反饋）

【設計意圖】字源識字，并且注意識字方法的指導，引領學生學習生字時可以查字典，也注意了方法的滲透。寫字教學中，教師的范寫起著不可缺少的作用。教師在引導學生觀察字形，提醒要點過后，通過示范寫字，讓學生觀察教師在寫字過程中的行筆、頓筆，形象而直觀，比反復提醒效果要好得多。