問渠那得清如許，為有源頭活水來

一、從定位與價值中感悟培養學生閱讀習慣。

2011年版《義務教育語文課程標準》中寫到：“語文課程是一門學習語言文字的綜合性、實踐性課程。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，創造性表述的過程。”施蟄存的《語文教學一定要改》中也提到“語文教育就是多讀多寫”。 “寫作能力是語文素養的綜合體現”，養成一種語文素養。那素養是什么？素養是一種內涵，是人內在的氣質，古語說“腹有詩書氣自華”就是這個道理，那么教師就應該培養學生養成一個良好的習慣，一個喜歡讀書，喜歡摘抄，喜歡寫隨筆的習慣。

養成良好讀書習慣，提高語文素養？辦法多多。我也正在實踐。每學期每個同學開學時捐一本書，可以是名著，可以是雜志，雜志如《讀者》、《青年文摘》、《意林》等。班上設置了一名圖書管理員，每個同學可到圖書管理員那里借，一周內必須歸還。另外，教師每月帶著學生進一次學校圖書館讀書。無論何種方式，教師一定要引導學生寫好摘抄或讀后感，學生日積月累的做摘抄或寫讀后感，學生的語言功底就自然加強。

每個暑假、寒假，學生讀一本名著或好書，教師一定讓學生寫好摘抄或讀書心得體會，這要作為學生的假期作業，開學時學生要交作業。學生在下期開學時，教師根據小說特點，在兩個月的時間內學生演講該內容，內容必須是自己看書的體會，發表自己觀點。學生聽演講后交流自己的看法，教師再適當點撥，學生就會對小說理解得更透徹。現在我們學校初13級的學生，根據小說內容的難易特點和學生的年齡特點，我是這樣安排的：學生在七年級的寒假讀《水滸傳》，七年級的暑假讀《三國演義》，八年級的寒假讀《聊齋志異》，現在我預設八年級的暑假讀《紅樓夢》，九年級的寒假讀一部百家講壇的作品，如錢文忠《解讀<三字經>》。

二、從目標與內容中感悟作文技巧與真情實感的和諧統一

從目標與內容比較，《義務教育語文課程標準》（實驗稿）與2011年版《義務教育語文課程標準》的目標與內容大致相同，但2011年版《義務教育語文課程標準》更詳細，內容更具體，語言表述更準確。

2011年版《義務教育語文課程標準》的目標與內容給我的感受是：注重寫作前的材料的收集過程；寫作中內容具體充實，個人對自然、社會、人生的感受、體驗和思考；寫作后評改交流；每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，那么除考試作文外，每個月教師要安排學生寫一次大作文。

注重寫作前的材料的收集過程，其實強調學生平時的閱讀積累過程，也強調教師對學生作文技巧的指導，學生寫作時運用聯想和想象，豐富表達的內容。

例：（學生讀《垓下歌》，想象項羽烏江自刎畫面）：

他，是一個王者。

在吳江邊，看著四面楚歌連角起，他，一手撫摸烏騅的鬃毛，一手握劍，是生，亦或是死。他怎對得起那江東父老期盼而又信賴的眼睛？怎對得起那為了讓他沒有后顧之憂而自刎的虞姬？

“此天亡我，非戰之罪也！”他毅然揮動長劍，那一刻，沒有猶豫，沒有畏懼，有的只是無奈的決絕。血，順著劍鋒浸下，染紅了那奔騰的烏江水，也染紅了江東父老的心。

他是王者，詮釋了王者的氣概，生，要生的偉大；死，亦要死得轟轟烈烈。

手掩書卷，耳邊仍響起，“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞姬虞姬奈若何”。

寫作中內容具體充實，個人對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。陸志平教授說：“作文訓練為應試服務，自然，寫作成為了一種模式。”那么，寫作中引導自然做到作文技巧與真情實感的和諧統一。

例：（學生作文細節）：

夜深，歸家。

路上堵車，到達已是凌晨四時，只聽到梧桐葉簌簌飄落的聲音。此時，我的手瑟瑟發抖，輕叩久違的家門，驚覺，門縫里露出些微的燈光，恍惚間聽到急急的腳步聲。門開了，媽媽滿臉笑容，說：“你的腳肯定凍壞了，我給你放熱水去。”說罷，沒等我說話，隨手拿過我的行李。那一瞬間，我看到了你布滿細密褶皺的手，那是我無法償還的愛的借據。

三、從教學建議中感悟培養學生寫作的興趣

“堅持以學生的發展為主體”，給了我一個啟示，給學生讀書的機會，給學生獲得成功的機會，學生獲得了快樂，成功的幸福，就自然提高了學生的寫作興趣。

2011年版《義務教育語文課程標準》中更強調：重視寫作教學與閱讀教學間的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進。我想到，教師在上課時，結合文本，指導學生閱讀文本，激發學生的喜歡文本，調動學生學習興趣，從而提高學生的寫作能力。

例（學生學習《海燕》中環境描寫后，寫父親的片段）：

烏云越來越暗，越來越低，向地面直壓下來，狂風吼叫，嘲笑那枝丫傾斜，小草彎腰。是的，暴風雨要來了，可父親也來了。他是來看我的，卻不想遇到了暴風雨，說：“你媽想你了，我來看看就走。”我的心慢慢濕潤……

雨停了，父親走了，我看見天空中有一道絢麗的彩虹，我知道，父親在，我的心里就永遠是晴天。

四、從評價建議中體會寫作過程評價

評價建議總結為：突出重點，綜合評價；重視興趣、習慣、情感態度與價值觀的評價；重視寫作過程評價。其中包括“寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料”。

例如《香菱學詩》中，黛玉指導香菱學詩，由易到難，循循善誘。她先讓香菱熟讀唐詩三百首（讀王維、杜甫、李白三人的詩），由淺入深地讀，所以香菱才能很快悟入門徑。其次讓香菱預習，帶著興趣和疑問學習新知識，即作了紅批的先讀先解。

香菱學詩，大致可分三個步驟。首先是拜黛玉為師，并在黛玉指導下細細品味王維詩；其次是一邊讀杜甫詩，一邊嘗試作詩；其三是經歷了兩次失敗，終于成功。香菱的成功，一方面說明了她自己的聰明與素質，香菱“苦志學詩，精血誠聚”，另一方面也說明了一個道理，即小說四十九回寫眾人看了她第三首詩所說的“天下無難事，只怕有心人”。

我也想說：“作文教學，‘條條道路通羅馬’，‘ 天下無難事，只怕有心人’。”