淺析”說話”能力培養之方法

侯淑霞+高輝芳+王晴+康莉霞

【摘要】“說話” 能力是彰顯一個人素質高低的重要標準之一。有道是：酒香也怕巷子深。一個人如果不會“說話”，就如同“暗送秋波”，機會也許就會與你擦肩而過。因此，學會“說話”是提高學生素質的重中之重。本文結合語文教學的實際，粗淺地探討了“說話”能力培養的一些基本方法及收到的良好效果。

【關鍵詞】說話 能力 培養 方法

毋容置疑，21世紀是激烈競爭的世紀。那么，什么樣的人才？具備什么樣素質的人才能在激烈的競爭中得以生存和發展呢？那就是既要有知識又要有能力。而“說話”的能力則是所有能力中的關鍵所在，重中之重?！罢f話”能力，也稱之為“口頭表達能力”，即運用口頭語言表達自己思想感情的能力，通常稱之為“口才”。

著名的教育家葉圣陶先生根據語文學科的特點和學習語文的規律，曾系統的說明了“聽、說、讀、寫”四者之間的關系。他說：“聽、說、讀、寫四個字之間，‘說最為基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三個單項容易辦了。”由此可見，葉老特別把“說”放在了一個特殊重要的地位，并斷言注意說話訓練，正是提高語文教育質量的重要途徑之一。

因此，在日常課堂教學中我把“說”的能力培養融于其中，把提高學生的“說話”能力放在首要地位。下面就這方面的內容談一點個人的粗淺認識。

一、我把“說話“能力的訓練納入了日常的語文教學計劃，制定了科學的訓練序列，有目的、有重點、有步驟地來培養學生的“說話”能力。如：在培養能力上，我逐步引導學生由不敢說到敢說，由敢說到愛說，由愛說到會說一直到說的精彩，一步步提高；在訓練形式上，我引導學生經歷了一個由“復述---敘述---講故事---評述---辯論---演講”這樣一個由易到難而又互相滲透，相互促進的發展過程；在訓練表達技巧上也做到了循序漸進，步步提高，即從平鋪直敘逐步提高到注意停頓、重音、語調、語速、語氣、虛實、講究表達效果上來。

二、我把“說話“能力的訓練方法多樣化，常態化。

“說話”訓練有著廣闊的天地。既可以在語文課上結合閱讀教學進行，也可以根據需要和可能開設專門的“說話”訓練課。正象我國近代語文教學法專家黎錦熙在談到“語法教學”的途徑時所說的“話法教學有如水銀瀉地，無孔不入”，隨時隨地都可以進行。為此，我常采用的方法是：

（一）結合閱讀教學進行“說話”訓練：

1、口頭復述：口頭復述其實是一種復雜的語言信息處理加工轉換的過程。口頭復述訓練的主要作用是培養學生系統、連貫的講說能力。同時還可以讓學生加深對教材的理解，其中的語匯，句式和章法，進一步鍛煉語感，從而提高學生理解和運用語言的能力。

2、朗讀：朗讀訓練的作用是多方面的。通過朗讀可以豐富自己的口頭語言，培養學生敏銳的語感，感受到祖國語言的豐富性。同時還可以鍛煉口才，提高運用語言表情達意的能力。

例如：在學完《荷塘月色》、《故鄉的榕樹》、《故都的秋》等抒情性較強的課文后，我讓學生進行有表情地朗讀，以培養學生的語感，加深理解課文的主題。當然，詩歌更是進行朗讀的絕佳文章。

同樣，朗讀訓練的方式也很多，常用的朗讀方式有：范讀、領讀、個人讀、齊聲讀、接力讀等等。此外，我還定期的進行朗讀比賽，以促進學生練習朗讀。

3、口頭問答：通過問答，可以激發學生思維的興奮點，喚起他們積極思考的內在動力。一問一答，既鍛煉了“聽話”能力，又鍛煉了“說話”能力?？陬^問答的形式也不少。如常見的“一個問，一個答”之外，還有一個人問、多人接力答；幾個人問、一個人結合答；還有筆問口答等等。

（二）結合作文教學進行“說話”訓練；

口頭作文也是一種極好的“說話”訓練方式，其特點是運用口頭語言當眾進行“即興式”的成套講說。這對于培養學生思維的敏捷性、靈活性、開闊性和條理性都有很大幫助。

口頭作文訓練的形式有：

1、抽簽口頭作文：我把事先擬好的題目寫在紙簽或卡片上，在上課時隨機抽簽，誰抽著哪個題，就準備說哪個題。當然，出的多是學生感興趣的題目，如：“你最羨慕的職業是什么？”，“你認為最有趣的游戲是什么？”，“你認為，生活中最快樂的事情是什么？”等等。

2、聽錄音練口述：在上課時，我先播放一段或幾段與本次作文課題目相關經典作品的錄音，讓學生聽后復述其大意。這樣，既啟發了學生寫作的思維，拓展了學生寫作思路，同時也檢查了學生聽知的效果，激發了學生的寫作興趣。可謂：一箭雙雕，效果良好。

當然，有時我也根據學生的愛好，采用“聽音樂說感受”，“聽新聞說要點”，“聽吐槽說看法”等不同形式來激發學生聯想、想象能力，鍛煉“說話”能力。

3、講故事：講故事可以鍛煉一個人的語言表達能力和想象能力。美國心理學家羅杰·斯坎克總結說：“人類生來并不能很好的理解邏輯，但是卻能很好地理解故事。我的總結更簡單粗暴，即‘只會講故事不是萬能的，但不會講故事是萬萬不能的?！币虼耍粋€人是否會說話，表達能力強不強，很重要一個標準就是看他講故事的能力如何！

講故事，難度系數比較大，因此我主要采用“模仿秀”的形式進行。即在上課之前，首先從廣播，影視劇，或者相聲界里找到一些說話大咖的精彩視頻或音頻片段，在上課時進行播放，然后讓學生進行模仿，最后讓學生再根據劇情隨機發揮進行配音。這一形式的采用，每次都會使得學生情緒高漲，興趣盎然。結束之后總有余猶未盡之感。

（三）利用課前3--5分鐘進行“說話”訓練：

為了促使學生養成“說話”的習慣，我把“說話”能力訓練常態化，固定化。即每次上課，我都會抽出的3--5分鐘的時間讓學生進行即興“說話“訓練，或自我表揚，或曬曬心情，或妙語聯珠等等。

這樣既能迅速集中學生的注意力，穩定他們的情緒，同時也能促進學生養成一種習慣，自覺、主動、積極參去投入到“說話“的訓練之中。

總之，結合閱讀教學、作文教學、利用課前3--5分鐘進行“說話”訓練，是經常的也是主要的。但僅僅這些還不夠。為了訓練和加強學生獨立“說話”能力，還需要創新若干專門的“說話”訓練課。這樣就要求教師必須改革課堂教學，要從單純傳授知識轉變為著眼培養能力，處理好教與學的關系，把“說話”能力訓練貫穿在語文以及其他學科的整個教學過程中。

此外，還應將課內課外結合起來，盡可能地為學生創造鍛煉“說話”的機會。如結合社會、學校、學生的實際和特點，定期舉辦一些“朗誦會”、“故事會”、“讀書報告會”、“辯論會”、“演講比賽”等學生喜聞樂見的形式，充分調動學生參與訓練的積極性與主動性。只有把“說話”能力的培養作為一項長期任務常抓不懈，方能為學生在今后職場上的打拼奠定堅實的基礎。