研究型教學(xué)的再認識及在工科專業(yè)課中的應(yīng)用

吳勇+卞春曉+張劭謙

摘要：我國大部分高校都采用了研究型教學(xué)的理念，但是對研究型教學(xué)的理解和教學(xué)方法有較大的差異，尤其在工科院校，教學(xué)和科研對本科生培養(yǎng)的認識和采用的方法也有較大差異。本文論述了傳統(tǒng)教學(xué)模式和研究型教學(xué)模式，提出了對研究型教學(xué)的再認識，認為研究型教學(xué)是對人類已知的、學(xué)生未知的知識進行啟發(fā)探究式的認知教學(xué)過程，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體。本文介紹了工科專業(yè)課中研究型教學(xué)的實際操作過程，主要圍繞問題情景式的研究型教學(xué)模式這一核心方法展開。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)課；研究型教學(xué)；問題情景模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0166-02

一、引言

我國各大高校的工科專業(yè)課教學(xué)，一般還采用以課堂教學(xué)為基本組織形式的講授法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習過程中始終處于被動接受的位置。由于傳統(tǒng)工科專業(yè)課教學(xué)模式方法單一，容易導(dǎo)致學(xué)生機械記憶，被動接受知識，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，隨著高校教學(xué)改革的深入，越來越多的高等院校提倡研究型教學(xué)模式，采用了研究型教學(xué)的理念。研究型教學(xué)不僅強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，也注重學(xué)生的主體作用。但是對研究型教學(xué)的理解和教學(xué)方法有較大的差異，尤其在工科院校，教學(xué)和科研對本科生培養(yǎng)的認識和采用的方法也有較大差異。比如過于注重實驗研究、結(jié)合教師的科研項目，這些方法有可能削弱工科專業(yè)課的系統(tǒng)學(xué)習，容易造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不全面不完整，甚至發(fā)生偏科等現(xiàn)象。因此，深入探究工科專業(yè)研究型教學(xué)模式的理念和具體實施方法具有重要的意義。

二、對工科專業(yè)課研究型教學(xué)的再認識

1.研究型教學(xué)模式的理解。研究型教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的新型教學(xué)模式。對于什么是研究型教學(xué)這個問題，大部分學(xué)者把研究型教學(xué)界定為某種與傳統(tǒng)教學(xué)活動相區(qū)別的教學(xué)模式。有人與基礎(chǔ)教育中近年提倡的研究型學(xué)習對應(yīng)，提出研究型教學(xué)是一種師生雙邊力圖通過對教學(xué)傳統(tǒng)方式的改革，在教學(xué)過程中師生共同建立起平等民主的教學(xué)過程。此外，還有一些學(xué)者認為研究型教學(xué)是在綜合美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學(xué)說”的基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式。它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和研究能力、融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式。

2.工科專業(yè)課研究型教學(xué)的再認識。結(jié)合工科專業(yè)課的教學(xué)特點以及工科大學(xué)生的學(xué)習情況，探討和理解“研究型教學(xué)”在工科專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，提出在教學(xué)內(nèi)容和主體地位方面的兩點再認識。在教學(xué)內(nèi)容方面，本科教學(xué)傳授給學(xué)生的專業(yè)知識是人類已知的，而對于大學(xué)生是未知的，工科專業(yè)課涉及自然科學(xué)和工程設(shè)計方面的知識和技術(shù)。這類知識完全不同于科學(xué)研究得到的知識，前者具有確定性，即本科生學(xué)習的知識是確定的、已知的，而科研是探索未知的知識、是不確定的。研究型教學(xué)是讓學(xué)生以研究探索的方式方法去學(xué)習已知的知識和技術(shù)，與單純讓學(xué)生參與教師科研和探索未知學(xué)術(shù)問題存在本質(zhì)的不同。在教與學(xué)的過程中各主體地位方面，現(xiàn)階段研究型教學(xué)主要凸顯的是學(xué)生為主體的研究型教學(xué)方法，淡化了教師在工科專業(yè)教學(xué)過程中重要作用。事實上，工科專業(yè)課涉及自然科學(xué)和工程設(shè)計方面的知識和技術(shù)是教師已知的，也就是對于教學(xué)具有確定性。因此教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用是非常重要的，關(guān)系到教學(xué)的成敗。所以應(yīng)該倡導(dǎo)教學(xué)的“雙主體論”，即在工科專業(yè)課教學(xué)過程中教師和學(xué)生都是主體，這種認識是基于現(xiàn)代教育的雙主體論。雙主體論認為教學(xué)關(guān)系中師生共同構(gòu)成教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中由教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且由學(xué)生自己根據(jù)書本中現(xiàn)有的知識整體全面地去思考和解決所提出的問題，提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

3.研究型教學(xué)模式下工科專業(yè)課的教學(xué)探討。在研究型教學(xué)模式下，任課教師在已有知識基礎(chǔ)上，不再單純地進行傳遞式教學(xué)，而是采用類似做科研的方法來學(xué)習知識，引導(dǎo)學(xué)生去思考所學(xué)知識并提出自己對于所學(xué)知識的疑問，通過課本的知識或查資料去解決自己提出的疑問，將學(xué)習與發(fā)現(xiàn)和探究的過程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力以及解決實際問題的操作能力，使課堂學(xué)習成為學(xué)生研究能力的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習與終身學(xué)習的能力。研究型教學(xué)的特征是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、師生互動探究式學(xué)習活動。研究型教學(xué)中教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，教師和學(xué)生進行充分的交流互動，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程，還原原來的科學(xué)思維活動，通過師生互動、雙向交流的形式，鼓勵質(zhì)疑批判和發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)工科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。研究型教學(xué)引用了問題情景式教學(xué)方法。問題情景式教學(xué)方法，就是通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習過程中努力探索問題，探索解決問題的途徑和方法，獲得必需的基礎(chǔ)知識和基本技能，從而完成一個教學(xué)過程的教學(xué)方法。本科大學(xué)生的學(xué)習過程，與研究生或教師的學(xué)術(shù)研究不同。教師的科研工作研究的內(nèi)容具有未知和不確定性，在科研過程中需要花費相當大的時間跨度和精力。而本科生學(xué)習過程中，學(xué)生要學(xué)習的知識是已知的，雖然采用了研究型的學(xué)習方法，但是通過書本等資料途徑來學(xué)習探索，時間跨度小。作為學(xué)生來講，要從以前的被動接受式學(xué)習方法轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降淖灾鲗W(xué)習方法，從接受、記憶和理解知識到培養(yǎng)自己的批判性與創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)自己提出問題、分析問題、解決問題和評價問題的實際操作能力。

三、工科專業(yè)課研究型教學(xué)模式應(yīng)用

工科專業(yè)課研究型教學(xué)的應(yīng)用實施有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而使其積極主動地學(xué)習。研究型教學(xué)首要的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在課程學(xué)習的不同階段，教師需要始終圍繞激發(fā)學(xué)生興趣來組織教學(xué)。對于專業(yè)課課堂教學(xué)，建立合適的問題情境模式是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵。教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)的問題情境，為學(xué)生的學(xué)習提供豐富的內(nèi)容背景，引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，促使學(xué)生主動吸納知識化被動學(xué)習為主動學(xué)習。工科專業(yè)課研究型教學(xué)可以倡導(dǎo)問題情境式教學(xué)。創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有啟發(fā)性、驅(qū)動性、新穎性，緊密結(jié)合教學(xué)知識內(nèi)容，同時要符合學(xué)生的認知發(fā)展水平與教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)和設(shè)計具有一定難度、梯度和綜合性的問題。教師要加強對教學(xué)內(nèi)容的研究與整合，明確精講、略講、自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的空間和時間去思考和解決問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。問題情境教學(xué)案例比如機械控制工程領(lǐng)域，在學(xué)習伺服系統(tǒng)設(shè)計時，可以創(chuàng)設(shè)為什么伺服系統(tǒng)都是閉環(huán)控制的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，搞清伺服系統(tǒng)的原理后就會很快知道伺服系統(tǒng)的工作原理。又比如為什么伺服系統(tǒng)的控制精度取決于反饋通道？可以創(chuàng)設(shè)液壓伺服系統(tǒng)或機電伺服系統(tǒng)的情境模式，探討這個專業(yè)問題。通常問題可以在課堂內(nèi)解決，復(fù)雜的技術(shù)問題可以創(chuàng)設(shè)大型情境模式，查閱資料研究探索，分析設(shè)計計算，提升大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。

四、結(jié)束語

本文探討了工科高校專業(yè)課程教學(xué)中的研究型教學(xué)模式，提出了對研究型教學(xué)的再認識，認為研究型教學(xué)是對人類已知的、學(xué)生未知的知識進行啟發(fā)探究式的認知教學(xué)過程，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體。介紹了工科專業(yè)課中研究型教學(xué)的實際操作過程，主要圍繞問題情景式的研究型教學(xué)模式這一核心方法展開。這類基于問題情景模式的研究型教學(xué)內(nèi)容，對當下高等工科類院校的研究型教學(xué)具有實用的參考價值。

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