工程碩士專業學位研究生雙導師運行機制探索

于桂寶，王文和，張其敏，鄒碧海

工程碩士專業學位研究生雙導師運行機制探索

于桂寶，王文和，張其敏，鄒碧海

目前，我國很多高校在工程碩士專業學位研究生培養過程中實施雙導師制，但還存在諸多問題。針對雙導師制運行過程中存在的問題進行探索，使雙導師運行機制得到進一步的完善，從而大大提高了工程碩士專業學位研究生的工程實踐能力，提升了教育質量。

工程碩士；專業學位研究生；雙導師；運行機制

起源于英國的導師制因其具有指導頻率高、學習強度大、目標明確、培養成效顯著等特點而備受世界各國高校推崇。自開展研究生教育以來，導師制已成為我國研究生教育培養的一項基本制度。盡管在不同歷史階段下導師制的具體內涵有所差異，但導師指導研究生參與科學研究一直是導師制的基本內涵。近年來，開展專業學位研究生教育是我國研究生教育類型結構調整的重大舉措，集中體現了高等教育適應經濟社會發展需要。1991年我國正式設立專業學位，此后專業學位研究生教育發展迅速，取得了非常顯著的成績［1］。到2015年，專業學位碩士研究生和學術型碩士研究生的比例已達到1∶1，可以看出專業學位研究生培養受到了重視。雙導師制起源于20世紀的美國職業學位教育，這種研究生培養制度是從協作式研究生培養模式中衍生出來的［2-3］。現在很多高校的專業學位研究生培養都建立了校內外雙導師制，以培養掌握職業領域相關理論知識，具有較強解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好職業素養的高層次應用型專門人才［4-6］。

一、雙導師制運行的必要性與可行性

《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中指出：“要建立校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作。”

（一）雙導師制的必要性

第一，生源特點的需要。工程碩士專業學位研究生生源主要來自于應屆本科生，但本科生普遍缺少實踐經驗，且理論知識也存在一定的不足。因此，工程碩士專業學位研究生培養應將理論與實踐相結合，注重實踐教學的重要性［7］。

第二，培養目標職業化與應用性的需要。工程碩士專業學位研究生培養的是應用型人才，他們不僅需要掌握相應的專業知識，還需要具備發現問題、解決問題的能力。專業學位與職業資格掛鉤使職業化與應用性更為凸顯，應為工程碩士專業學位研究生創造更多的實踐機會［8-10］。

第三，培養過程實踐性的需要。工程碩士專業學位研究生培養一般包括課程學習、課程實踐、校外專業實踐、畢業論文等環節。在整個教育過程中，實踐環節是影響工程碩士專業學位研究生培養質量的重要一環。因此，在培養過程中需要學校和企業相輔相成。

第四，導師隊伍現狀的需要。近年來，高校招收工程碩士專業學位研究生的比例在增加。傳統的導師隊伍雖然具有較強的科研能力，但缺乏實踐教育的經驗，尤其是在行業企業一線實踐過程中的教育經驗，而校外導師可以教授工程碩士專業學位研究生貼近生產實踐的知識與技能。因此，高校應擴充導師隊伍。

（二）雙導師制的可行性

第一，從專業方向來看，工程碩士專業學位研究生未來的就業方向主要是與本專業方向相關的各行各業，因此需要其盡早接觸相關的理論與實踐知識。第二，從高校辦學資源來看，目前高校的研究項目大多與校外各種平臺合作，校外導師來源能夠得到保證。第三，從教師角度來看，高等教育工作者在社會方面有較高的聲望，各行各業的專業人士有較大意愿從事高等教育工作，因此聘請校外導師相對容易［11］。

二、雙導師制運行中存在的問題

隨著我國專業學位研究生教育的發展，雙導師制也日趨完善，在20多年的發展過程中，經歷了從無到有，從上到下，從被動接受到主動探索，從謹慎發展、可能嘗試到必不可缺、應實之需。當前，雙導師制在工程碩士專業學位研究生培養中取得了較好的效果，但在運行過程中依然存在一定的問題。

（一）校內外導師缺乏有效的溝通機制

雙導師制即校內外導師共同指導工程碩士專業學位研究生，這需要校內外導師進行良好的溝通交流。而在實際運行過程中，校內外導師缺乏有效的溝通機制，導致分工不明確，校外導師的作用沒有得到充分發揮。

（二）校外導師責任和目標不明確

校外導師對教育理念認識不到位，對自己在工程碩士專業學位研究生培養過程中發揮什么作用和怎樣發揮作用理解不到位，沒有清楚地認識到自己在培養方式、培養目標、培養質量等方面的作用，導致雙導師制的效果不明顯。

（三）校外導師管理制度不完善

工程碩士專業學位研究生雙導師運行機制尚處于探索階段，沒有形成一套健全的制度。校外導師選拔機制不靈活、考核評聘機制不完善、培養模式不健全、職能不明確，沒有形成一個系統的、完整的管理體系。

（四）任課型導師的指導效果較好但比例偏低

目前，校外導師擔任工程碩士專業學位研究生課程的比例較小，大部分由校內導師講授。另外，工程碩士專業學位研究生與校外導師的交流不夠及時和充分。

三、雙導師制運行機制的探索

（一）樹立正確的教育理念

在培養工程碩士專業學位研究生過程中，要以專業實踐為導向，著力培養其社會責任感、實踐能力和創新精神。要突出能力，以產出為導向，重視教學內容更新、教學方式改革、教學資源配置對工程碩士專業學位研究生學習產出的作用。要以人為本，根據工程碩士專業學位研究生的身心特點、興趣和個性特征，使其在導師的組織引導下自主選擇、自主學習、自主探究，注重個性化培養。

（二）以研究生工作站為紐帶建立校企合作培養機制

研究生工作站是工程碩士專業學位研究生開展專業實踐的重要平臺，是推進培養模式改革、實現培養目標的重要保障。研究生工作站以人才培養、項目攻關、成果轉化為主要功能。高校應有較強的科研實力和科研平臺，并為進站的工程碩士專業學位研究生提供學術指導和必要的團隊攻關支持。建站單位應有良好的綜合實力、科研條件、學習條件、生活條件和安全保障，有實際的項目需求、必要的經費支持與實踐指導。研究生工作站的設立，不僅可以促進工程碩士專業學位研究生實踐能力的提升，而且可以幫助校外導師解決企業實際問題，還可以促進高校與建站合作單位的共同發展。

（三）建立完善的導師遴選考核和淘汰機制

校內導師主要由校內具有副教授及以上或相當專業技術職稱的教師擔任；校外導師主要由具有高級技術職稱或相當水平的企業工程技術人員和工程管理人員擔任。校內外導師應積極配合，共同對工程碩士專業學位研究生的思想、學習、生活等方面進行全面指導。導師的遴選工作以建設一支具有較高專業素養和工程職業背景，能適應工程碩士專業學位研究生培養需要的專業化導師隊伍為目標，遵循專業化、實踐性、適應性的遴選原則。導師應具有高尚的學術道德、嚴謹的治學態度，熱愛研究生教育事業，熟悉國家和學校有關研究生教育特別是專業學位研究生教育的政策法規。對導師進行考核的主要內容包括：學術水平和學術道德、教學和研究業績、履行指導教師職責的情況等。考核結果不合格者，或無故不參加考核者，終止其導師資格，停止招生。已經指導的工程碩士專業學位研究生，在充分尊重其意愿的基礎上按同領域、同方向的原則進行導師的變更。

（四）加強過程管理，明確校內外導師的責權利

導師作為工程碩士專業學位研究生培養的第一責任人，應認真履行崗位職責，同時擁有相應的崗位權力。導師的主要職責包括：自覺學習、貫徹執行國家和學校有關研究生招生、培養、學位授予和管理等方面的各項政策和規章制度。定期組織研究生進行交流，了解、掌握研究生的思想、學習、科研及生活等情況，并及時給予指導幫助。按照學校和培養學院的安排，參與研究生招生復試、錄取等工作，嚴格遵守相關工作紀律和工作程序，并積極承擔研究生培養任務。對研究生的外出學習計劃、教學實踐、參加學術會議和社會實踐等活動給予科學指導，并對其完成情況進行成績考核。校內外導師應積極配合，為研究生創造實踐機會，安排、落實研究生開展專業實踐。

導師的權力主要包括：根據國家的有關規定和學校的具體情況，提出本工程領域招生計劃的意見。根據研究生開題報告、學位論文的情況和整體培養質量，由校內外導師共同商議決定研究生是否可開題、答辯。同時對提前畢業、不能完成培養計劃或其他原因不宜繼續培養的研究生提出相應學籍處理的建議。導師對所指導研究生的培養費有審核、審批和支配的權力。導師可按照其指導的研究生數量和實際指導工作量獲得相應的勞動報酬。每屆研究生按3年計算，延期畢業的研究生，不再計算指導工作量。校內導師指導研究生，其工作量按每生每年規定的學時計算。校外導師指導研究生，按其實際指導研究生參與校企合作項目或企業工程實踐的實際時間計算。校外導師承擔研究生人才培養方案中規定的課程教學任務，學校按學時核發課程教學津貼。每學時的津貼標準按照當年學校平均學時津貼標準計算。

（五）推動多方融合形成最大合力

目前，工程碩士專業學位研究生培養不可能由學校獨立承擔，融合各方資源是大勢所趨，也是保證其培養質量，提升其整體素質和能力的關鍵。要強化校企合作意識，讓學校和企業形成共識。在企業研究生工作站安排校內教師監督工作站的落實情況，充分利用企業資源，建立案例庫。企業要大力推進校企合作，切實解決工程實際中出現的問題，將理論與實踐相結合。政府職能部門與相關行業協會要發揮主觀能動性，給予研究生實習基地政策上和資金上的支持，搭建良好的校企合作平臺，形成多方聯動，實現有效的循環機制。

（六）雙導師制培養成效顯著

以重慶科技學院為例，學校探索形成了“2461”（雙主體、四結合、六共同、全過程）工程碩士專業學位研究生培養模式，實現了教學標準與職業標準的有機銜接，培養目標與社會需求的有效對接，建立了校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作［12］。學校自開展工程碩士專業學位研究生培養以來，堅持“服務需求、突出特色、創新模式、嚴格標準”的指導思想，以工程實踐能力培養為主線，以行業企業為依托，以研究生工作站為紐帶，整體設計、統籌推進，建立學校企業“雙主體”、校內校外“雙導師制”，取得了顯著的培養效果，產生了良好的社會影響。

2012年9月，首批30名研究生報到入學，至2015年9月，招生規模突破百人，學校研究生教育發展迅速，在同類高校中名列前茅。截至2016年12月，學校共有工程碩士專業學位研究生274人（含2名留學生），校內導師149名，校外導師316名。在雙導師的共同指導下，工程碩士專業學位研究生先后在各類科技競賽中獲得省部級以上獎勵187項，主持參與企業實際項目400余項，獲得授權專利50個，發表研究論文196篇（其中SCI 2篇，EI檢索11篇，CSCD 18篇）。部分研究生在與國內大批知名高校研究生的競爭中脫穎而出，取得了驕人的成績。2013級研究生劉洪偉發明的“3D打印拋光技術”，在中央電視臺科教頻道“發明夢工場”欄目現場，以200萬元實現了技術轉讓，目前該研究生已注冊公司，并帶領5名同學共同創業。在2015年第二屆中國研究生石油裝備創新設計大賽中，以2014級研究生孟明輝為代表的參賽團隊，獲得了開賽以來的首個特等獎。以2015級研究生任君坪為代表的參賽團隊，在2015年第五屆全國大學生石油科技創新論壇中獲得了特等獎。2013年，學校被選為全國“服務國家特殊需求碩士專業學位人才培養項目”試點單位聯盟副理事長單位。學校工程碩士專業學位研究生教育改革的相關理念、舉措及成效得到了全國工程教學指導委員會相關專家和領導的充分肯定。學校相關改革研究成果在《中國教育報》《學位與研究生教育》等報刊雜志進行了專題刊載。學校工程碩士專業學位研究生教育綜合改革先后獲得了2017年重慶市高等教育教學成果一等獎和重慶市教育綜合改革成果二等獎。

四、結語

雙導師制聯合培養模式雖然有利于提升工程碩士專業學位研究生的綜合實踐能力，但還存在一些問題。針對這些問題進行了深入研究，探索了重慶科技學院“2461”（雙主體、四結合、六共同、全過程）工程碩士專業學位研究生培養模式，實現了教學標準與職業標準的有機銜接，培養目標與社會需求的有效對接，在實踐教學過程中取得了顯著的成效。“2461”工程碩士專業學位研究生培養模式，為雙導師制聯合培養模式的發展提供了借鑒，為探索工程碩士專業學位研究生教育綜合改革積累了經驗。

[1]吳小林，陳勉，寧正福，等.創新理念機制全面提高專業學位研究生教育質量[J].中國高等教育，2013（21）.

[2]干勤，柏偉.服務特需 職業導向創新工程碩士專業學位研究生培養模式：重慶科技學院“2461”研究生培養模式的實踐探索[J].學位與研究生教育，2014（8）.

[3]陳興文，趙丕錫，馬斌.全日制碩士專業學位研究生雙導師制建設對策[J].大連民族學院學報，2013（5）.

[4]張有東，陸中會，王穎麗.專業學位研究生培養的雙導師機制研究[J].學位與研究生教育，2014（3）.

[5]孫洪鋒，曹娜.論“雙導師制”運行中的問題及對策：以全日制專業學位研究生為例[J].學理論，2012（18）.

[6]郭小娜.全日制教育碩士“雙導師制”實施現狀調查及對策研究[D].南昌：南昌大學，2012.

[7]王健，韓忠燕.研究生雙導師制培養模式探討[J].中國病原生物學雜志，2013（10）.

[8]劉丹.“雙導師制”對教育碩士教師專業養成教育的研究[J].黑龍江教育學院學報，2016（6）.

[9]鄭文軒，楊瑛，田貝貝.全日制碩士專業學位研究生“雙導師制”培養模式探析[J].教育教學論壇，2015（34）.

[10]楊俊茹，韓寶坤，孫雪顏，等.全日制專業學位碩士研究生雙導師制聯合培養模式探索[J].吉林省教育學院學報，2015（24）.

[11]楊躍，張婷婷.雙導師制：提高教育碩士培養質量的可能策略[J].教育探索，2008（8）.

[12]曹煜玲.公共管理碩士專業學位研究生雙導師制建設策略[J].航海教育研究，2016（2）.

G643

A

1673-1999（2017）12-0133-04

于桂寶（1981—），男，碩士，重慶科技學院講師，研究方向為研究生教育管理；王文和（1980—），男，博士，重慶科技學院教授，研究方向為研究生教育管理；張其敏（1972—），女，博士，重慶科技學院教授，研究方向為高等教育管理；鄒碧海（1965—），男，博士，重慶科技學院教授，研究方向為高等教育管理。

2017-10-25

重慶科技學院研究生教育教學改革研究項目“工程碩士專業學位研究生雙導師運行機制探索”（YJG2014y001）；重慶科技學院優質課程建設項目《風險工程學》（YZKC2017002）。

（編輯：劉姝）