2016年中考現代文閱讀命題分析

錢荃

語文課程改革已經走過了十年，目前全國中考突出地體現了語文課程評價整體性與綜合性的特點，注重在具體情境和實踐問題中考查學生應用語文知識解決問題的實踐能力。與2015年相比，2016年中考現代文閱讀呈現出新的變化，主要體現在測試選文與命題兩個方面。

一、選文呈現“民族性與人文性”

1.傳統文化類選文占據“半壁江山”

增加中華優秀傳統文化內容在中考、高考升學考試中的比重是近年來考試評價的一大趨勢。語文課程本身具有繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的使命，在現代文閱讀領域，突出的表現是傳統文化類選文的增加。2016年現代文選文的一個突出特點是傳統文化類選文占據“半壁江山”，主要出現在以說明文與議論文為主的實用類文本閱讀之中，且所包含的題材類型多樣：如湖南衡陽介紹傳統服飾文化的《中國古代服飾中的審美意識》；湖南長沙介紹傳統中醫文化的《傳統中醫里的“五味”》；四川成都介紹傳統生肖文化的《猴年說猴》；江西、廣西南寧介紹傳統書畫文化的《瓷板上的中國書畫》與《文房四寶》；以及北京卷介紹傳統道德文化的《己所不欲，勿施于人》等，皆是與傳統文化相關的材料。這類選文兼具民族性與人文性，既介紹了中國優秀的民族文化，也弘揚了社會主義核心價值觀，營造了民族與傳統的文化氛圍，有利于增強學生的文化認同感和民族自

豪感。

2.“名著細讀”持續推進

2011年版《義務教育課程標準》中明確提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，但對于如何考查整本書、名著閱讀的爭議，近年來一直沒有消失。2015年江蘇南京卷、浙江臺州卷就開始將課標推薦的名著作為現代文閱讀材料進行考查，2016年，“名著細讀”的方式持續推進。

以江蘇南京卷為例，選擇名著《駱駝祥子》的選段命題，題目由選段擴展開去，要求學生提供選段之外的信息—“老馬和小馬最終的命運”，并結合文本內容及提供的材料分析人物形象的作用。此類題目既不同于以往重點考察名著知識類的題目，也不同于近年將名著細讀的選段局限在主人公的相關內容上，而是選擇名著中相對次要的人物與情節，考查學生必須在通讀完整本書并熟練掌握相關內容前提下的分析能力，真正落實了名著閱讀的考查。除南京卷之外，浙江臺州卷的《飛鳥集》（節選）、河北卷的《駱駝祥子》（節選）、廣東廣州卷的名著閱讀附加部分等，均將名著選段作為現代文閱讀材料進行考查，實現了真正意義上的“真閱讀”，盡管目前考查的地區仍然不多，但可以預見這是將來的趨勢。

二、命題“穩中有變，變中求新”

全國中考命題的變化絕非日異月更，而是在新課標的指導下穩步變革，現代文閱讀亦是如此。2016年現代文閱讀的命題與往年相比，“變中求新”之處在于更加關注以下三個方面：

1.關注“個人體驗”

體驗是課標中關于“閱讀”的核心概念。考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，關注其閱讀興趣與價值取向更是課標對于閱讀評價的相關要求。2016年現代文閱讀命題的一大特點即關注學生“個人的閱讀體驗”。

【例1】

這篇文章的語言表達有值得欣賞的地方，也有可以討論的地方。請你從最后三段中找出一處（字、詞、句）值得討論的地方，并寫出你的討論題。

討論題來自：

你的討論題：

（2016年北京卷，第20題）

【例2】

順順在博物館看到一件繡有牡丹花的古代苗族衣裳。牡丹產于北方，西南并不生長。順順很奇怪。你閱讀上述材料后，向順順談談自己的理解。（請寫出五點，

5分）

（2016年江蘇南京卷，第16題）

以北京卷與南京卷為例，兩題所屬文本類型各不相同，但均以開放式的命題將問答的主動權交給了學生，并且絕非“言之有理即可”，而是在學生讀懂文本的基礎之上，尊重學生個性化的閱讀體驗，鼓勵學生讀出自我、讀出收獲。

2.設置問題情境，重視遷移

營造真實的、現實的問題情境，考查在真實的問題情境中所表現出來的語文能力以及學生運用語文知識解決實際問題的能力是中考語文的命題原則和發展趨勢。

【例1】

讀完文本后，請你給準備栽培菊花的朋友提三條建議。

（2016年黑龍江哈爾濱卷，第14題）

【例2】

請你根據上文有關“五味”的知識，結合下面鏈接材料，完成后面的食療建議。（4分）

【鏈接材料】甲先生身體浮腫，胃里發出水聲；乙先生氣血不足；丙先生受涼，感冒、流鼻水；丁先生易出汗，如廁頻繁。

（2016年湖南長沙卷，第17題）

以上兩例皆設置了現實生活的情境，將閱讀能力的測試嵌入其中，考生需從文本中提取相關信息，遷移至問題情境中，并加以組織語言回答問題。將測試內容與生活情境勾連，改變傳統考試重視知識點的測查，傳遞了一種觀念：閱讀的文本信息不僅僅是測試材料，而且是可以內化到自己的語言表達中，應用到實際生活情境中的有用的信息。這也是語文課程實踐性的具體體現。

3.讀寫結合，以讀導寫

培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，是語文課程與語文教學的重要目標，反映在2016年中考現代文閱讀領域，則主要體現在指向實踐運用的以讀導寫類試題中。其中表現最為明顯的是山西卷，其試卷結構分為“讀·書”“讀·思”“讀·寫”，不同于以往的試卷結構。且在“讀·思”版塊，明確要求學生根據閱讀文本寫下閱讀心得，并對語言表達提出具體的要求，如“不少于100字”“書寫規范”等。又如2016年遼寧大連卷的第22題，要求學生采用閱讀文本中的描寫順序，寫一種喜愛的植物。這些以讀導寫的試題近似于寫作部分的片段寫作，但與閱讀部分的關聯更緊密，是學生對文本閱讀與理解的延伸、學習與運用。吉林卷、遼寧大連卷幾乎每年都有讀寫練習，其他省市如上海、廣東深圳、山西、廣西卷等近年來也多有涉及。