班主任應處理好三對關系

呂寒菲+?安利利

經過中學教育的洗禮，學生的知識結構初步搭建，能力和素質得到了一定程度的鍛煉和培養。進入高等教育階段，學生對自己的成長和發展有了更高、更深層次的需求，因此，大學班主任的工作應基于學生成長、成才的需要，將學生培養成為更加完善的人，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

班主任工作開展的基本思路是引導學生有較好的自我認知，健康健全的人格，均衡發展。自我認知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。自我觀察是指對自己的感知、思維和意向等方面的覺察；自我評價是指對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估，是自我調節的重要條件①。自我認知的核心任務是引導學生認識到自己的能力點、興趣點在哪里，真正適合和擅長做什么。這樣，既能滿足學生自我實現的需求獲得成就感，也有利于未來他們在相應的領域做出更大的貢獻。同時，良好的自我認知能夠使學生相對準確地了解自己的優勢與劣勢，客觀地評價自己，形成穩定的心理調節和控制基礎。

人格是大學生綜合素質的重要組成部分，健康、健全人格的培養是班主任教育引導工作中不可忽視的內容。大量調查表明，目前，我國大學生的心理健康狀況不容樂觀，在校大學生出現心理障礙傾向的比例在30%左右，其中存在較嚴重心理障礙的約占10%。危害大學生心理健康的因素十分復雜，因就業、戀愛、學業和人際關系緊張等原因導致的自殺等惡性事件時有發生，這使得健康、健全的人格教育變得愈發重要。

大學生的身心發展正處于從青少年向成人的過渡階段，美國心理學家霍林沃斯將其形容為“心理斷乳期”，這一階段正是大學生人格發展、完善的重要時期。人格，反映了一個人總的心理面貌，健全人格是大學生心理健康的良好表現。人格特點會影響一個人對事、對人的觀念和態度，人格健全者能夠正確待人處事，不僅可以較好地完成各項事務，而且可以使自身和他人感到舒適和愉快。反之，人格不健全者，則很容易導致心理健康方面的疾病，在工作、生活、認知、情緒等方面出現危機②。大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成和定型的重要階段，也是人格健全、完善的重要時期，加強這一時期的人格教育，可以幫助他們成為容易感知幸福并獲得自我實現的人。

具備了較好的自我認知和健康健全的人格，均衡發展便有了良好而堅實的基礎。在均衡發展的過程中，大學班主任應當引導學生著重處理好以下三對關系。

一是專業技能與通用技能的關系。專業技能，是學生基于自己的專業學習學到的知識、技能等，很多時候學生將依靠專業技能進入職場，出色的專業技能可以幫助他們獲得機會并迅速站穩腳跟，因此，專業技能扎實甚為重要。然而，隨著工作能力的提升和閱歷的增長，他們可能會獲得進一步的發展并帶領團隊開展工作，基于專業技能的事務性工作逐漸減少，而通用技能會運用得越來越多，如協調能力、溝通能力、領導能力、抗壓能力、危機公關能力等。因此，在大學期間，每一個學生都應當相對平衡地提升自己的專業技能和通用技能，既獲得日后進入職場和前期發展的能力—專業技能，也鍛煉職場長久發展的基礎—通用能力。

二是獨立精神與適時借力的關系。獨立精神的培養包括兩個層面，一個是思維上的獨立，另一個是獨立完成事項和工作的能力，即獨立思考和獨立處事。獨立思考使得學生在信息和觀點的洪流中保持清醒，有原則、有立場；獨立處事幫助他們在學習和工作中保持執行力，有籌謀、能決斷。當獨立思考和獨立處事遇阻，僅憑自身能力已無法繼續推進時，不能硬碰、硬闖，應當學會適時借力。適時借力有助于學生開拓思路，整合資源，獲得更大的平臺，進一步提升能力，實現跨越式

發展。

三是自我發展與團隊/集體貢獻的關系。一個出色的班級不僅講自我發展，更要講團隊貢獻，大學班主任應當為學生營造并提供自我發展與集體貢獻并重的氛圍和土壤。學生進入高等教育階段后，自主意識不斷提升，具有較強的自我發展需求，許多學生在不同的領域有著突出的成績和表現。在推動學生自我發展的同時，班主任一定要引導他們將那些獨特的經歷與經驗在團隊中和班級里分享。這樣的分享不僅有助于取得成績的學生獲得更高的群體認同感，而且培養了他們的共享精神和集體觀念，使他們在取得成績后自主地與班級中的其他同學分享，惠及更多的人，最終形成個人與班集體并進發展的良性互動。

一個班級的良好運營，是專業技能與通用技能的均衡發展，是獨立精神與適時借力的審勢轉換，更是自我發展與集體貢獻的齊頭并進。作為班級發展方向掌舵人的班主任，應深刻理解并把握好這三對關系，依據學生所處的階段和特點靈活運用，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：教育部高校輔導員培訓和研修基地〔北京師范大學〕）

責任編輯：江麗莉

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