增強自我效能，提升口語教學有效性

蔣夏萍

課堂如果缺少生機活力，定會是死水一潭，不能調動學生學習的激情和興趣。教師應從增強學生的學習自我效能感入手，給他們營造民主、平等、自由的對話學習環境氛圍，讓他們在主動對話和深入交流中相互學習，在取長補短中深受啟發。發揮群體的智慧和力量，讓學生在深入對話中找到互動的快樂，感受成功。增強學生自我效能的教學策略，對提高英語口語教學質量有著一定的現實指導意義。

一、小組協作，展開對話

快樂學習英語、自由表達所見是一堂優秀英語課的重要標志，是學生主動融入課堂的重要前提。運用小組協作對話引導學生自由溝通交流，讓他們在展現自我的過程中脫穎而出，有利于增強其學習的主動性和積極性。

小組協作模式運用，讓學生獲得了更多的互動機會。如，在譯林版五年級英語上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教學引導時，結合童話故事的內容，不妨要求學生以小組為單位，運用分角色朗讀的形式，讓學生分別扮演其中的角色，建議他們發揮想象思維主動朗讀。小組成員在主動表達中，能結合自身的理解感悟主動暢談，讓他們將朗讀學習主動轉化為快樂表達互動。

尊重學生的意見，多給他們彼此對話的機會，讓他們能夠結合自己的學習實力主動溝通，給他們更多自由表達空間。關注學生表達重點，多給他們肯定和鼓舞，多運用啟思發問的形式讓學生深入挖掘提煉，幫助他們理清語言表達的思維方向。小組協作讓學生在自由、平等、愉悅的學習環境中主動交流，形成團隊合作和競爭的良好學習習慣。

二、任務驅動，體驗成功

給學生寬松的學習情境氛圍，讓他們能夠在預定目標的指導下主動參學，在實踐交流中主動嘗試，能使得他們有效增強認知感悟。運用任務驅動引領學生積極互動，讓他們在集思廣益中博采眾長，定能增強其學習的內動力與激情。學生完成任務的過程就是他們探究獲得成功的過程，更是他們在跳起來“摘果”中增強自信。

任務驅動模式運用，使得學生在明確學習目標中主動探究，感受成功喜悅并與老師和同學們分享。如，在四年級英語下冊的Unit 5“Seasons”的“Story time”教學中，結合“The different characters about seasons”，可要求學生自主選擇問題，讓他們帶著對教材文本的理解感知主動探究思考。很多同學圍繞各自經歷的事情，像春游、大海游泳、打雪仗等，介紹了有關自己喜歡的季節，并對一年四季予以了概括。我則給同學們搭建自由演講的平臺，讓學生自己挑選評委，通過現場亮分評比，讓同學們獲得觀摩學習機會。

創設多樣化的任務，給學生主動探索的機會，使得學生在主動交流的過程中獲得豐富感知，便于他們在享受快樂溝通的過程中深化理解體驗。引導學生總結歸納成功的學習方法，讓他們的學習經驗和做法在得到不斷推廣的過程中獲得認可，給他們更多的探學感知的機會。

三、換位移情，多元互動

自我效能感是學生內在心理活動，與其自身的積極情感密不可分。教師在指導學生探學中，要多換位思考學生心里所知所想，讓他們能夠始終保持高漲的激情主動融入課堂，在多元互動的過程中激活內在動力。

學生的認知角度豐富情感，能使得師生互動交流更加順暢、自然。如，在四年級英語上冊Unit 2 “Lets make a fruit salad”的“Story time”教學中，教師可利用學生對廚藝展示感興趣的特點，建議他們帶自己喜歡的水果，并以“Show your fruit salad”為主題，讓學生與其他同學進行互動，演繹著忙碌的過程。教師還可要求學生就“What do I make？”與其他同學進行配合，主動表達自己的理解感知。

結合學生的不同認知感悟，引導他們嘗試運用不同的語言表達形式交流，讓他們在主動提出意見的基礎上給他們更多的交流機會。認可學生的不同，讓他們在受到尊重和信任的過程中主動釋放學習潛能動力，讓他們在備受關注的過程中增強語言表達信心動力。

增強學生的自我效能感，在激活其學習內在激情和興趣的基礎上，給他們更多的探學與表達動力支持，讓他們在發現自身閃光點的基礎上形成更為敏銳的語言感知。給學生創設和諧學習情境，引導他們帶著好奇和新鮮主動探索，讓他們在協作交流中自由表達，定能有效提升其口語表達綜合運用能力。

（作者單位：江蘇揚州市邗江區蔣王中心小學）