用歷史情景題的訓練來助升學生的知識遷移

曾愛文

一、歷史情景題的訓練能培養學生的創造性思維，提高學生的知識遷移能力

影響知識遷移的因素包含有學習主體和學習情境等方面。在主體因素方面，學習者的智力因素和認知結構，學習者的動機、情緒等非智力因素在遷移中會發揮重要作用。學習者具有創造性思維，良好的學習動機，積極的情緒對學習遷移有重要影響。創造性思維也就是發散性思維，其思維路線是開放性、擴散性的。遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。歷史情景題往往是問題的“變式”，轉換了問題的呈現情境和樣式，學生需要展開“想象”的翅膀，聯想到已學過的知識來解決問題。

二、情景題的訓練有利于學生學會學習，形成積極的定勢，有助于知識遷移

學習定勢理論認為：遷移取決于通過練習而獲得的定勢或學習能力。對某一種學習問題的練習，會有助于學習解決另一種不同的問題。因此，學習定勢是一種策略的遷移。練習法是我們慣用的教學法， “操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。練習對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發展學生的能力等方面具有重要的作用。歷史情景題就是學生練習的極佳材料，組成歷史問題情景的要素極為廣泛，諸如生動形象的語言描繪、名句詩歌、傳媒廣告、歷史圖片、數據圖表、漫畫和雙語材料等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中。“問題情境”提供了一個平臺，讓學生針對知識、技能、過程、方法等進行提取、組合、嘗試、判斷以及模式化等。通過歷史情景題的練習可幫助學生找準應答問題的指向、應答內容和應答范圍，訓練應答問題的邏輯能力，和表述能力。同一個歷史問題的問題情境千變萬化，學生必須學會從不同情境入手去分析、解決問題，形成遷移知識去解決問題的意識和能力。長期的歷史情景題練習有助于學生摸索到解決情景問題的一套方法，學會如何去探究和掌握新知識，這就是一種積極的定向，這也是學生形成知識遷移能力的重要表現。

三、歷史情景題的訓練有助于提升學生運用知識解決問題的能力，有效地促進知識遷移

知識遷移總是與知識的運用和問題解決的過程緊密聯系在一起的，解答問題的過程中的審題、解題和答題等環節都存在知識遷移。

首先是審題。歷史情景題的問題情境往往是變式的，學生會覺得比較生疏、復雜或困難，對學生審題會產生極大的干擾。學生審題要弄清楚題意或問題結構（特別是條件與問題的關系），抓住條件特別是隱蔽的重要條件，在感知的條件與問題的基礎上再通過聯想去重現已經獲得的相關知識來解決問題。認知遷移理論認為“遷移的可能性取決于在記憶搜尋過程中遇到相關信息或技能的可能性。學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富，越有利于新的學習，即遷移越容易”。因此，審題過程不僅是解決問題的基礎，也是知識遷移的必要準備。

其次是解題及答題。認知結構遷移理論理論認為“一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，……遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經驗，通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習”。因此，學生在解答問題時使問題情景與學生已有的認知結構間的越接近接近越有助于學生形成知識遷移。歷史情景題往往是一般問題的“變式”，學生要學會將問題情景納入相應的已知知識結構中，根據轉換后的問題與認知結構間的共同因素和聯系，將問題與知識結構、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，最終解決問題。

（作者單位：江西省宜春八中 336000）