高考改革后信息技術的現狀及應對措施

陳秋華

一、注重導入，激發學生的直接學習興趣

在每節課的開始，我都會引入和學生生活息息相關的實例，來吸引學生的注意力，提高學生的興趣。比如，在講解到數據信息的加工，我拿不同年級的登分表和最后各班各科的分數統計表以及排名表等等做案例，告訴他們，老師如何把最原始的表格加工成后來不同的統計表呢？在講解到圖片信息的加工，把兩張加工前后不同的明星照片放在一起做對比，我讓他們把自己最丑的生活照做實例，慢慢的通過Photoshop軟件變成最美的自己，發現Photoshop軟件神奇的魅力。在講解到視頻信息的加工時，我把其中一個學生提供的生活片段及照片做成電子相冊演示他們看，讓他們明白原來電影和電視劇的制作也不是遙不可及。通過這些精心組織的情景導入，大大的激發了學生的學習興趣。

二、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學

信息技術課的很多章節內容都可以分為一個個具體有趣的任務，學生通過努力并不難實現，用一個個小任務大大提高學生的學習興趣。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。信息技術課是一門實踐性很強課程。任務驅動法便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能，比如，講到文本信息的加工，我分別用了圖文混排-詩詞賞析、電子板報、 本班課程表、自己家庭人物關系圖等案例做任務，學生一看都和自己生活息息相關，看到自己做的一個個漂亮的作品，都興致盎然。

三、注重因材施教，個別輔導，全面發展，提高學生的學習興趣

信息技術與其他學科有很大的不同，一個很大的特點就是學生動手操作量大，對于每個學生來說老師的輔導量也很大，常常需要老師來回的在機房轉上大半節課，以便及時發現學生操作中存在的問題，耐心細心的幫助學生糾正問題，我經常和學生說，你們現在錯的越多越好，這樣問題解決的也多，知識掌握的越牢靠。我們老師不能放任學生自己練習而不輔導，有一些基礎比較差或者自覺性較差的學生，會越學越無興趣，最后慢慢的每節課都無所謂而不去學習，經過不斷的實踐努力，我發現有一種方法很好用，如果只有老師不斷的督促和輔導他們，那么一節課的時間是非常有限的，而且相對基礎好的學生做完以后就沒事可干，這樣課堂效率很低。每班學生人數都不少，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，所以我采取的方法是一些基礎好的學生做完以后，做老師的小幫手，去教會基礎比較薄弱的學生，把他們帶動起來，當然，學生在這個過程中也會收獲很多，因為他們在教同學的時候也會遇到這樣或那樣的問題，在他們解決問題的過程中他們學會的知識也越多，得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，在同學互相輔導學習中增進了感情。幾年下來，我發現現在95%以上的學生能很好的完成老師布置的任務，也大大提高的學生的學習興趣。要提高學生學習興趣，還必須突出因材施教的原則。在實際教學中，老師要面對客觀存在差異的學生提出不同的學習要求，完成不同層次的學習任務，根據他們的基礎，把任務分成幾個小任務，使每個人都能出色的完成自己的任務。

（作者單位：九江市田家炳實驗中學 332000）