淺析中小學(xué)英語語音教學(xué)知識體系

李美艷

（本論文是河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《中小學(xué)英語語音與詞匯教學(xué)的實(shí)證研究》成果之一；課題立項(xiàng)編號：JCJYC150507107）

摘 要：在中小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)一直是困擾著教師和學(xué)生的一大難題，教師對語音知識體系的認(rèn)識不清嚴(yán)重制約著教師英語語音教學(xué)水平的提高。英語作為一種表音文字，其單詞的音與形之間遵循著音位與字母或字母組合相對應(yīng)的規(guī)則。對這一規(guī)則的掌握，就如同掌握了語音與文字之間的解碼工具，可以有效地降低學(xué)生單詞記憶的壓力，提高英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語；語音；知識體系；拼讀教學(xué)；音標(biāo)

在中小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)一直是困擾著教師和學(xué)生的一大難題，教師對語音知識體系的認(rèn)識不清嚴(yán)重制約著教師英語語音教學(xué)水平的提高。

一、對語音教學(xué)的基本認(rèn)識

新課標(biāo)中綜合語言運(yùn)用能力對語言技能的要求分為“聽、說、讀、寫”，對語言知識的要求分為語音、詞匯、語法、動能、話題。而我們從這些要求的順序不難看出語音的基礎(chǔ)地位，新課標(biāo)中語言知識二級和五級目標(biāo)中對語音做了具體要求（參考新課標(biāo)18、19頁）。

我們很多教師最容易犯的錯誤就是將語音教學(xué)簡單地等同于音標(biāo)教學(xué)。音標(biāo)與語音的關(guān)系是所屬關(guān)系，即音標(biāo)知識是語音知識體系中的一個(gè)組成部分，音標(biāo)以其準(zhǔn)確性和工具性成為國人學(xué)習(xí)外語的很好手段。但是在學(xué)習(xí)之初，音標(biāo)學(xué)習(xí)必須在學(xué)生已有了充分的語音感知的情況下，時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候適當(dāng)出現(xiàn)才會事半功倍，絕不應(yīng)該成為語音教學(xué)唯一內(nèi)容。因此，熟悉小學(xué)英語語音知識體系是對每位小學(xué)英語教師的基本要求。

二、中小學(xué)英語語音知識體系

英語語音知識體系龐大又復(fù)雜，但中小學(xué)階段要求掌握的比較簡單淺顯，現(xiàn)在我們以新版PEP教材語音知識來分析小學(xué)階段需要掌握的英語語音知識體系——“字母名稱音→輔音字母音→元音字母音→字母組合→輔音連綴→語音、語調(diào)”，這樣的安排體現(xiàn)了語音學(xué)習(xí)的規(guī)律性和漸進(jìn)性，由此我們按PEP教材的順序來總結(jié)小學(xué)英語的語音知識體系。

1.三年級上冊——字母的名稱音和輔音字母發(fā)音

本冊看似簡單的26個(gè)字母教學(xué)，其中包含的語音知識卻非常豐富，所以三年級上冊在語音學(xué)習(xí)中任務(wù)比較繁重：（1）學(xué)生能聽、說、讀、寫26個(gè)英文字母；（2）正確讀出26個(gè)英文字母的發(fā)音，并且能聽出每個(gè)字母名稱音中所含的音素，為以后的詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；（3）掌握21個(gè)輔音字母的字母音，也就是在單詞中對應(yīng)的發(fā)音。

2.三年級下冊——五個(gè)元音字母在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音

本冊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是五個(gè)元音字母的短音發(fā)音，即五個(gè)元音字母a、e、i、o、u在閉音節(jié)中的發(fā)音——

/？覸，e，i，？蘅，Λ/。教材的Listen，repeat and chant先通過拼讀單詞（拼讀每個(gè)字母的Letter Sound）來復(fù)習(xí)輔音字母發(fā)音，同時(shí)引出短元音的學(xué)習(xí)，再通過chant進(jìn)行興趣激發(fā)與知識鞏固。

這里我們需要注意Phonics語音教學(xué)法在單詞拼讀中的應(yīng)用。Phonics是英語為母語國家的語音教學(xué)法，其核心教學(xué)目的是使學(xué)生建立英語字母或字母組合（letter or letter pattern）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系。以Phonics的眼光來看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，音是由字母或者字母組合組成的。一旦掌握Phonics技能，就基本可以做到“見詞會讀，聽音會寫”，從而大大減輕學(xué)生識記單詞的負(fù)擔(dān)。因此，Phonics是我們小學(xué)語音教學(xué)的核心。

3.四年級上冊——五個(gè)元音字母在重讀開音節(jié)中的發(fā)音

本冊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是五個(gè)元音字母的長音發(fā)音——/ei，i：，ai，？藜u，ju：/。教材的Listen， repeat and chant以“元+輔+e”和“輔+元”字母組合的形式來呈現(xiàn)元音字母在重讀開音節(jié)中的發(fā)音，這樣安排是為了對比元音字母在開音節(jié)與閉音節(jié)中發(fā)音的不同，我們在教學(xué)時(shí)也應(yīng)將二者的對比作為重點(diǎn)，同時(shí)其他相關(guān)語音知識，如開閉音節(jié)、重讀音節(jié)等可以涉及但不必深入。

4.從四年級下冊到五年級下冊——字母組合的發(fā)音

四年級下冊主要是單元音的字母組合：er的發(fā)音/？藜/；le的發(fā)音/l/；ir的發(fā)音/？廾：/；ur的發(fā)音/？廾：/；ar的發(fā)音/ɑ：/；al的發(fā)音/？蘅：/；or的發(fā)音/？廾：/和/？蘅：/。

五年級上冊單元音字母組合和雙元音的字母組合：ee的發(fā)音/i：/；ea的發(fā)音/i：/和/e/；ow的發(fā)音/？藜/和/a/；ow的發(fā)音/e/和/ay/；ai的發(fā)音/e/；ay的發(fā)音/e/；ou的發(fā)音/a/。

五年級下冊的重點(diǎn)則是輔音字母組合及輔音連綴的發(fā)音：輔音連綴cl的發(fā)音/kl/，pl的發(fā)音/pl/，br的發(fā)音/br/，gr的發(fā)音/gr/；輔音字母組合：ch的發(fā)音/t？蘩/，sh的發(fā)音/？蘩/ ，th的發(fā)音/θ/，th的發(fā)音/？奩/，ng的發(fā)音/？耷/，nk的發(fā)音/？耷k/，wh的發(fā)音/w/和/h/。

三冊教材皆是通過Read，listen and chant部分來呈現(xiàn)這些語音知識的。先領(lǐng)讀字母組合及其發(fā)音，再通過chant加以強(qiáng)化。但這里Read的設(shè)計(jì)給予了學(xué)生自主嘗試的機(jī)會。

5.六、七、八年級——字母組合、簡單的語調(diào)、重音、連讀等語音知識

六年級則初步涉及重音、連讀、語調(diào)等語音知識，并對前幾冊所學(xué)語音知識進(jìn)行了歸納和復(fù)習(xí)，使小學(xué)階段的語音教學(xué)更具系統(tǒng)性和完整性。中學(xué)階段是在小學(xué)基礎(chǔ)上的拓展和延伸，隨著學(xué)生詞匯量加大，例詞增多。

三、自然拼讀訓(xùn)練和音標(biāo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的理念，靈活運(yùn)用小學(xué)英語語音知識體系

我們課題組提出“拼讀教學(xué)常態(tài)”化，逐步建立學(xué)生的拼讀能力。但是據(jù)資料表明：在最常用的1 000詞匯中，只有65%的詞是規(guī)則的，所以我們在教學(xué)中形成了“自然拼讀訓(xùn)練和音標(biāo)學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)理念。

我們從五年級開始潛移默化地進(jìn)行音標(biāo)符號的滲透——教師只是在教學(xué)中呈現(xiàn)音標(biāo)符號，并不做記憶要求，久而久之，學(xué)生便不同層次地記憶了音標(biāo)的讀法和寫法，以及相對應(yīng)的字母和字母組合的發(fā)音。在六年級下冊的時(shí)候水到渠成地將48個(gè)音標(biāo)符號系統(tǒng)地集中講解，做到自然拼讀和音標(biāo)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

從上述對小學(xué)英語語音知識體系的分析我們可以看出，中小學(xué)階段的語音教學(xué)任務(wù)看似不重，但是如何讓處于英語啟蒙階段的小學(xué)生積極、快樂地掌握語音知識，這是擺在所有小學(xué)英語教師面前的一大課題，需要大家不斷提升自己的語音教學(xué)水平，靈活運(yùn)用小學(xué)英語語音知識體系，探索豐富而有效的語音教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

1.PEP新版小學(xué)英語教材.北京：人民教育出版社，2013.

2.教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

3.蓋兆泉.中國孩子學(xué)自然拼讀還是學(xué)音標(biāo).外研社K12微信公眾號.

（作者單位：河南省衛(wèi)輝市教育局教研室）