李美艷

（本論文是河南省基礎教育教學研究項目《中小學英語語音與詞匯教學的實證研究》成果之一；課題立項編號：JCJYC150507107）

摘 要：在中小學英語教學中，語音教學一直是困擾著教師和學生的一大難題，教師對語音知識體系的認識不清嚴重制約著教師英語語音教學水平的提高。英語作為一種表音文字，其單詞的音與形之間遵循著音位與字母或字母組合相對應的規則。對這一規則的掌握，就如同掌握了語音與文字之間的解碼工具，可以有效地降低學生單詞記憶的壓力，提高英語學習效率。

關鍵詞：中小學英語；語音；知識體系；拼讀教學；音標

在中小學英語教學中，語音教學一直是困擾著教師和學生的一大難題，教師對語音知識體系的認識不清嚴重制約著教師英語語音教學水平的提高。

一、對語音教學的基本認識

新課標中綜合語言運用能力對語言技能的要求分為“聽、說、讀、寫”，對語言知識的要求分為語音、詞匯、語法、動能、話題。而我們從這些要求的順序不難看出語音的基礎地位，新課標中語言知識二級和五級目標中對語音做了具體要求（參考新課標18、19頁）。

我們很多教師最容易犯的錯誤就是將語音教學簡單地等同于音標教學。音標與語音的關系是所屬關系，即音標知識是語音知識體系中的一個組成部分，音標以其準確性和工具性成為國人學習外語的很好手段。但是在學習之初，音標學習必須在學生已有了充分的語音感知的情況下，時機成熟的時候適當出現才會事半功倍，絕不應該成為語音教學唯一內容。因此，熟悉小學英語語音知識體系是對每位小學英語教師的基本要求。

二、中小學英語語音知識體系

英語語音知識體系龐大又復雜，但中小學階段要求掌握的比較簡單淺顯，現在我們以新版PEP教材語音知識來分析小學階段需要掌握的英語語音知識體系——“字母名稱音→輔音字母音→元音字母音→字母組合→輔音連綴→語音、語調”，這樣的安排體現了語音學習的規律性和漸進性，由此我們按PEP教材的順序來總結小學英語的語音知識體系。

1.三年級上冊——字母的名稱音和輔音字母發音

本冊看似簡單的26個字母教學，其中包含的語音知識卻非常豐富，所以三年級上冊在語音學習中任務比較繁重：（1）學生能聽、說、讀、寫26個英文字母；（2）正確讀出26個英文字母的發音，并且能聽出每個字母名稱音中所含的音素，為以后的詞匯學習打下基礎；（3）掌握21個輔音字母的字母音，也就是在單詞中對應的發音。

2.三年級下冊——五個元音字母在重讀閉音節中的發音

本冊的學習重點是五個元音字母的短音發音，即五個元音字母a、e、i、o、u在閉音節中的發音——

/？覸，e，i，？蘅，Λ/。教材的Listen，repeat and chant先通過拼讀單詞（拼讀每個字母的Letter Sound）來復習輔音字母發音，同時引出短元音的學習，再通過chant進行興趣激發與知識鞏固。

這里我們需要注意Phonics語音教學法在單詞拼讀中的應用。Phonics是英語為母語國家的語音教學法，其核心教學目的是使學生建立英語字母或字母組合（letter or letter pattern）與語音（sound）之間的對應關系。以Phonics的眼光來看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，音是由字母或者字母組合組成的。一旦掌握Phonics技能，就基本可以做到“見詞會讀，聽音會寫”，從而大大減輕學生識記單詞的負擔。因此，Phonics是我們小學語音教學的核心。

3.四年級上冊——五個元音字母在重讀開音節中的發音

本冊的學習重點是五個元音字母的長音發音——/ei，i：，ai，？藜u，ju：/。教材的Listen， repeat and chant以“元+輔+e”和“輔+元”字母組合的形式來呈現元音字母在重讀開音節中的發音，這樣安排是為了對比元音字母在開音節與閉音節中發音的不同，我們在教學時也應將二者的對比作為重點，同時其他相關語音知識，如開閉音節、重讀音節等可以涉及但不必深入。

4.從四年級下冊到五年級下冊——字母組合的發音

四年級下冊主要是單元音的字母組合：er的發音/？藜/；le的發音/l/；ir的發音/？廾：/；ur的發音/？廾：/；ar的發音/ɑ：/；al的發音/？蘅：/；or的發音/？廾：/和/？蘅：/。

五年級上冊單元音字母組合和雙元音的字母組合：ee的發音/i：/；ea的發音/i：/和/e/；ow的發音/？藜/和/a/；ow的發音/e/和/ay/；ai的發音/e/；ay的發音/e/；ou的發音/a/。

五年級下冊的重點則是輔音字母組合及輔音連綴的發音：輔音連綴cl的發音/kl/，pl的發音/pl/，br的發音/br/，gr的發音/gr/；輔音字母組合：ch的發音/t？蘩/，sh的發音/？蘩/ ，th的發音/θ/，th的發音/？奩/，ng的發音/？耷/，nk的發音/？耷k/，wh的發音/w/和/h/。

三冊教材皆是通過Read，listen and chant部分來呈現這些語音知識的。先領讀字母組合及其發音，再通過chant加以強化。但這里Read的設計給予了學生自主嘗試的機會。

5.六、七、八年級——字母組合、簡單的語調、重音、連讀等語音知識

六年級則初步涉及重音、連讀、語調等語音知識，并對前幾冊所學語音知識進行了歸納和復習，使小學階段的語音教學更具系統性和完整性。中學階段是在小學基礎上的拓展和延伸，隨著學生詞匯量加大，例詞增多。

三、自然拼讀訓練和音標學習相結合的理念，靈活運用小學英語語音知識體系

我們課題組提出“拼讀教學常態”化，逐步建立學生的拼讀能力。但是據資料表明：在最常用的1 000詞匯中，只有65%的詞是規則的，所以我們在教學中形成了“自然拼讀訓練和音標學習相結合”的教學理念。

我們從五年級開始潛移默化地進行音標符號的滲透——教師只是在教學中呈現音標符號，并不做記憶要求，久而久之，學生便不同層次地記憶了音標的讀法和寫法，以及相對應的字母和字母組合的發音。在六年級下冊的時候水到渠成地將48個音標符號系統地集中講解，做到自然拼讀和音標學習的完美結合。

從上述對小學英語語音知識體系的分析我們可以看出，中小學階段的語音教學任務看似不重，但是如何讓處于英語啟蒙階段的小學生積極、快樂地掌握語音知識，這是擺在所有小學英語教師面前的一大課題，需要大家不斷提升自己的語音教學水平，靈活運用小學英語語音知識體系，探索豐富而有效的語音教學方法。

參考文獻：

1.PEP新版小學英語教材.北京：人民教育出版社，2013.

2.教育部.義務教育英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2012.

3.蓋兆泉.中國孩子學自然拼讀還是學音標.外研社K12微信公眾號.

（作者單位：河南省衛輝市教育局教研室）