初中文言文教學中的探索與實踐

趙思奇

摘要：抓住學生思維的興趣點，有效激發學生求知內驅力，引導其用自身的體驗和感情解讀作品，同時合理運用多媒體設備，拉近學生與文言文的距離，以達到文言教學鑒賞、傳承的目的。

關鍵詞：初中文言文；教學方法；改革；實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0081-01

文言文是千年歲月里留下的寶貴精神財富，其千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心獨運的章法，是我們取之不盡的寶藏。當代中學生，多讀一些古代的詩文佳作，培養一點閱讀淺近文言文的能力，對他們提高文化素養，繼承民族傳統文化，增強民族自豪感，弘揚愛國主義精神，都是十分必要的。而提高學生文言文閱讀能力，還需要教師不斷探索文言文教學的新方法。

1.文言文的教學難點

對初中語文老師來說，文言文教學歷來是難點。而學生對文言文的學習也普遍存在畏難心里，不敢也不愿去主動學習，只有等待，被動接受。他們學完文言文后對文章的理解支離破碎，談不上整體感知，遇到陌生的文言文語段同樣無招可應對。針對文言文教和學中的這些問題，我在教學過程中有一些探討和嘗試，今天就文言文教學中的讀背和翻譯兩個環節與大家共同交流一些方法。

2.《語文課程標準》對文言文學習的一些要求

《語文課程標準》中要求：初中生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀古文。俗話又說："古書不厭百回讀，熟讀精思子自知"。讀背文言文是學好文言文并能融會貫通、舉一反三的第一步最關鍵之處。我要求學生凡是課本要求熟讀的，就一定要求背誦；凡是課本要求背誦的，就一定要求默寫。通過朗讀來求品味領悟，求感情的熏陶；通過默寫來求得正確的牢固的長久的背誦和記憶，從而真正達到增加學生文學積累的目的。

3.充分發揮教師的引導作用

文言文的教學具有一定的難度，語文教師在進行教學時一定要充分發揮自己的引導作用，將課堂放歸給學生。語文教師在講述文言文時，首先要引導學生細細品讀文章，欣賞文章傳達的美好情感和意境，使學生形成對于文言文的第一感受。如在講授劉禹錫的《陋室銘》時，文章簡短且頗具韻味，學生通過自己朗讀完全可以理解，從而在腦海中勾勒出一種氛圍，這樣更容易加深學生的理解力。此外，語文教師還必須引導學生自己去總結文章中出現的字詞意思，使他們形成自己歸納學習的習慣。如在講述《愚公移山》時，學生第一次接觸"諸"字的"之于"意思，老師可以引導學生在其他文章里發現找尋"諸"字的用法，使學生自己總結其字詞用法的異同。

4.文言文教學加入趣味學習的方法

初中的文言文教學文章多具有一定的情境，情境中人物角色及心理變化都比較簡單，教師在對學生進行教育時，可以設置一定的情境，使學生選擇其中一個角色來對文章來進行學習。比如語文教師給學生講授《出師表》，可以讓學生作為其中角色，或者是解說人員，去感受文章中人物的心理變化以及其卓絕的風華。再者，老師還可以引導學生去猜測文章接下來的內容，來引導學生學習文章。比如教師在講授柳宗元《黔之驢》時，可以先自己把課文的開頭部分讀給學生，讓學生一邊聽其中自己不明白的字詞，一邊感受文章所傳達的基本意思，然后到關鍵地方給文章來一個停頓，讓學生去猜測文章接下來會發生什么事情，黔之驢到底會有什么樣的命運，并引導學生采用文言的形式表達自己對于文章內容的猜測。這樣勢必會提升學生學習的興趣，從而使學生愛上文言文。

文言文教學因為相對比較難，學生們覺得抽象，但是文言文是我們古代先人留下的寶貴財富，因此我們有義務和責任將文言文教授給學生們，讓他們從中領悟先人祖輩的智慧結晶。通過在實際教學的總結和提煉，采用這幾種形式上文言文課，老師上課很輕松，學生也學得很輕松，一點兒都不覺得文言文難，積極性提高了不少。