315課堂模式：提升教學質量新“密碼”

文 | 何慶云 黃觀友 王國人

315課堂模式：提升教學質量新“密碼”

文 | 何慶云 黃觀友 王國人

“提升教學質量”是一所學校的生命線，而課堂教學是提升學生學習品質和教學質量的主陣地。為認真落實國家基礎教育改革與發展目標，進一步深化課程改革，全面提升學校辦學質量，促進學校特色發展，四川省成都市川化中學以“為學生提供適合的教育”為目標，緊緊圍繞學生學習潛力挖掘、能力培養，積極構建、實施“315”課堂教學模式，吸引全體教師更加關注課堂，進一步強化教學常規的管理與落實，認真落實教學環節，從教學細節著手改進、優化教學過程，建立課堂教學新秩序，減輕學生過重課業負擔，更有效促進學生學科核心能力和學科綜合素養的發展，全面提高教學質量，促進教師專業發展。

“315”課堂教學模式內涵

總體要求：課堂教學力求真實、真切和實效，關心關愛每一個學生，充分調動學生學習積極性，以學生參與度和學習展示效果評價教師課堂教學，堅決杜絕教師一講到底、教學目標虛化、教學活動形式化的現象，傾力打造高效課堂，促進教師專業發展。

具體內涵：以“315”國際消費者權益日為題，堅決制止隨意性、形式化的低效課堂；推行講解不超過20分鐘；學生探究、展示、議評活動不少于10分鐘；學生課前自主預習、獨立思考、鞏固練習不少于10分鐘的教學流程管理。課堂教學按照教學情境創設、釋凝探究、拓展延伸三個環節整體推進，充分體現“自主合作探究學習”與“讀講議練評”有機結合的教學方式，促進教學目標高效達成。

“315”理論價值取向：一主線，三目標、三方式，五環節。一主線，即以重視學生能力發展，激發學生興趣，科學組織與指導學生活動為主線；三目標，即知識技能、過程與方法、情感態度有機統一，和諧發展；三方式，即以學習小組為單位，充分體現“自主、合作、探究”為主的多樣化學習方式；五環節，即讀、講、議、練、評有機結合。

“五環節”是“315”課堂教學模式的核心。“讀”就是指讀書、讀知識材料、讀問題提綱；在 “讀”的過程中，提高思維能力，激發內在學習需求，同時形成知識自我構建。“講”，即講授、講解、講析，講方法，講思路；力求形象生動，盡力激發學生的興趣、求知欲望，調動學生思維的積極性。“議”即議論、討論，指在課堂教學過程中，學生在教師指導下，師生之間、同學之間圍繞教學內容進行思維碰撞。“練”是練習、訓練；“評”是評價、講評。前者在課堂教學中無處不在，對學生的學習效果（學習態度、學習能力和學習成就、發展變化）進行準確的判斷。講評是以練習和測評為基礎，在充分掌握學生情況的基礎上，通過學生自評、互評、教師拓展引申等教學活動，改善學生認知結構，提煉規律和方法，提高學生解題能力和技巧，指導學生訂正錯誤，引導學生總結經驗，吸取教訓。 讀、議、講、練、評五個環節，相互聯系，相輔相成。“讀”是基礎，“議”是關鍵，“練”是應用消化，“講”是點撥深化，“評”是互相提高。教師應根據不同的教學內容，學生的不同情況，正確把握好“讀、議、講、練、評”之間的關系，做到靈活運用。

“315”課堂教學模式構建

按照“315”課堂教學改革內涵，我們將課堂教學切分為情境創設、釋凝探究、拓展延伸三大塊，強化學生課前預習、展示提升和達標檢測環節的落實，科學實施“讀、講、議、練、評”教學五環節，推行結構化教學。

一是自主編寫導學案。導學案集教案、學輔、練習于一身，導即引導，學即如何學習，案即學習預案，側重學法指導。強調把學生的學習狀況、知識儲備程度作為設計的依據和出發點。

二是布置教室。課桌擺放盡可能還學生最大的學習空間，每個教室側面墻壁安裝展示黑板，教室內建立學習評價展示臺。

三是建立學習共同體。建立學習小組，注意學習能力、性格、性別搭配。可以4-6人為一組，前后左右，便于交流，也可按組內異質、組間同質的原則，組員編號，將全班學生進行分層，建立學習共同體。每組成員兼顧學習能力和學習成績高、中、低三個層次，且男女生數量相對平衡，同時還要注意學生的個性特點，安排較為活躍、善于關心和鼓勵他人的學生，從而調動小組的學習氣氛，增強學員之間的合作意識。小組內每個人都兼任一門學科的聯絡員，負責監督完成本學科作業及導學案，負責上交作業給科代表，負責組內成員學習表現評價。

四是設置學習環節。將課堂教學分為“情境創設”“釋凝探究”“拓展延伸”三個板塊，每個板塊盡可能體現“讀、講、議、練、評”的五要素思想。

“情境創設”—教師檢查學生課前預習情況，對學生預習進行指導、總結，收集問題，交代學習任務，開展情景創設，激發興趣，揭示主題。

“釋疑探究”—將“讀講議練評”的思想貫穿于課堂教學始終，以問題為中心、活動為載體，靈活運用任務驅動、探究、范例等教學模式，引導學生開展自主、合作、探究性學習，體現深度學習的思想，提高學生課堂教學參與度，讓學生動起來（動腦、動手、動口），落實以人為本，體現課改底線要求，努力實現課改高要求（自學的習慣和能力）。本環節充分體現學為主體、教為主導的教學思想，是課堂教學核心環節，是體現課堂生動性、彰顯教學生命力的關鍵環節。

對于鞏固性問題，則在教師指導下，學生用現有知識經驗，按照分配的學習任務，開展自主探究，交流合作，然后一個小組進行知識講解，其他組進行補充、點評，達成共識。對于其中探究性問題，則按照提出任務—分析任務—完成任務—創造性完成任務的步驟開展自主合作探究。教師的職責在于幫助學生分析問題，明確解決問題的方法和途徑；引導學生觀察、思考、發現，嘗試，進而歸納總結知識，提煉思想方法，體驗學習過程，形成結論。

“拓展延伸”是歸納知識，收獲展示，對學生的認知、體驗、感受予以反思總結，充分體現“練”“評”的環節。精選題目，鞏固訓練，進一步檢查學習任務落實情況。充分利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰略，不讓一名弱者掉隊，全面提升學生的知識、能力、情感等。教師進行總結強調，強化刺激，鞏固提升。反饋的方式有多樣：穿插鞏固、形成性檢測、隨機檢測、定向檢測……反饋檢測在課前、課中、課后，全程發揮監控課堂高效的作用。

“315”課堂教學模式的推進及成效

一是理論研討，啟動學校課堂教學改革整體推進工作。制定《川化中學“315”課堂教學改革實施意見》；組織全員培訓，聘請專家講座，選派骨干教師到課改先行區參觀學習；收集整理有關課程改革、高效課堂的資料，編撰《川化課改動態》，廣泛宣傳課改理念，營造氛圍，形成人人參與課堂教學改革的良好發展態勢。

二是邊實踐邊探索，穩步推進。以教研組長為第一責任人，組建學科教學研究小組，構建符合本學科特色的具體課堂教學模式，開展實踐研究；落實315課堂教學總體要求，重點從集體備課、教研活動，學案導學，課堂教學環節，學習評價機制等四個方面落實；圍繞“315課堂教學改革”的要求，落實“讀講議練評”的各個環節，集智借智，設計適合本班學生的“講學稿”；利用電子白板交互功能和小組合作學習模式加以輔助。學校層面設計符合315教學改革的教師備課本，提高教師教學設計能力；組織全員學習《課堂教學觀察》，提高教師聽課、評課、議課、磨課的能力；組織實驗教師進行課例展示，邀請專家到校指導；開展315課堂教學開放周活動，人人參與獻課，將聽課、評課、各類研討活動常態化、規范化；開展學科課堂教學有效性的研究與實踐課題研究，進一步提煉學科課堂教學模式并能靈活運用；通過不斷改課，優化教學過程，推進315高效課堂有力實施，內化為教師行為；強調學生學習方法的培養，養成預習、自主、合作、探究的意識、習慣和能力，能積極參與課堂教學，并能深度學習，提高學科素養和學業質量。

三是推廣成果，形成學科“315”高效課堂教學模式。制定學科“315”高效課堂評價標準，評選優勢學科教研組，開展各類賽課活動，舉辦學術年會，展示教科研成果；推選一批取得教學實踐成果老師開設講座，推廣成果；整體推介課堂教學改革成果，增大學校影響力，提高辦學效益。

通過近三年的強力推進，我校已形成相對成熟的學科“315”高效課堂教學模式；全校初高中教師在“315”課堂教學改革中，積極參與，精益求精，實現了教學方式的轉變和學生學習方式的轉變；學生養成了良好的學習習慣，學習能力得到提高；在2016年全區“中小學校長論壇”上，我校展示了課改成果，深受兄弟學校和局領導的好評。

（作者單位：四川省成都市川化中學）