基于教育集團(tuán)化的“一園一品”模式構(gòu)建

文 | 郭 麗

基于教育集團(tuán)化的“一園一品”模式構(gòu)建

文 | 郭 麗

幼兒教育集團(tuán)化產(chǎn)生的背景

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和國家計(jì)劃生育政策的改革，人民群眾對(duì)學(xué)前教育的需求增加，同時(shí)學(xué)前教育資源不足、配置不均衡的現(xiàn)狀也使“入園難，入好園、名園更難”成了備受關(guān)注的民生問題。各地政府積極探索，針對(duì)各地實(shí)際情況提出不同的解決方案，幼兒教育集團(tuán)化模式在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生。那么目前的幼兒教育集團(tuán)化是否能滿足人民群眾對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的需求呢？

目前流行的幼兒教育集團(tuán)化模式和存在的問題

雖然幼兒教育集團(tuán)化模式在某些方面尚有爭(zhēng)議，但集團(tuán)化辦園大體流行的“復(fù)制式”的方式，卻為解決我國當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的不均衡起到了立竿見影的效果，很多地方紛紛效仿。

究其原因，這種復(fù)制式的集團(tuán)化管理是以一所優(yōu)質(zhì)幼兒園為龍頭，以一至三所園為集合體，以復(fù)制輸出母園的管理模式和課程模式為核心，采取以強(qiáng)園帶弱園、名園開分園的方式，通過輸出管理人員抓建設(shè)、復(fù)制培訓(xùn)課程抓特色、統(tǒng)一運(yùn)作模式控質(zhì)量的手段迅速形成規(guī)模化復(fù)制成果，使幾所新園迅速壯大起來。其易于管理、易于復(fù)制、易于控制質(zhì)量、易于控制品牌特色的特點(diǎn)迎合了幼兒教育集團(tuán)化的要求。

但這種指導(dǎo)復(fù)制式的集團(tuán)化模式同時(shí)也呈現(xiàn)出一些問題，如：母園優(yōu)質(zhì)資源的分流導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)園質(zhì)量的下降；集團(tuán)辦園權(quán)力高度集中，全盤復(fù)制導(dǎo)致“千園一面”，甚至到每個(gè)幼兒園建筑的顏色、地板設(shè)計(jì)、老師幼兒形象、園所環(huán)境等全部標(biāo)準(zhǔn)化；對(duì)孩子的教育千篇一律、整齊劃一，沒有個(gè)性特色。教育集團(tuán)化的目的是為了發(fā)揮大而全的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，但是規(guī)模大了，教育全面發(fā)展中的“全”被削弱了；均衡教育的“平均”有了，但是發(fā)展卻失衡了。均衡并非平衡，均衡管理也不是平均管理、折中管理，而是動(dòng)態(tài)性管理，具有較強(qiáng)的目的性，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性、關(guān)聯(lián)性、等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、持續(xù)性。幼兒教育集團(tuán)化絕非要提供統(tǒng)一的教育，而應(yīng)該是多樣化的教育，個(gè)性化的教育。應(yīng)當(dāng)認(rèn)真落實(shí)“差異教學(xué)”“分層次教學(xué)”，使教育適合每一個(gè)幼兒園、每一個(gè)孩子的發(fā)展，因地制宜、實(shí)事求是、合理配置、因材施教，給不同的辦學(xué)方向的幼兒園提供適宜的條件，為智力水平、不同興趣愛好的孩子，提供適宜的學(xué)習(xí)和成才的機(jī)會(huì)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的說明中指出，切忌用“一把尺子”衡量所有幼兒。這一原則包含了兩層含義：一是尊重幼兒發(fā)展的“連續(xù)性與階段性”規(guī)律；二是尊重幼兒在相似發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異。華東師范大學(xué)李季湄教授指出，幼兒教育質(zhì)量的核心集中表現(xiàn)在每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量上，提高幼兒教育質(zhì)量必須抓住這一最重要、最關(guān)鍵的問題。以提高幼兒教育質(zhì)量為宗旨、以促進(jìn)每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量為目標(biāo)是幼兒園管理的終極目標(biāo)。

因此，幼兒教育集團(tuán)化不應(yīng)走尋常路，不應(yīng)該做千篇一律的教育，而要深刻理解教育集團(tuán)化的精髓，在教育集團(tuán)化管理下提升幼兒教育質(zhì)量，打造更有特色的教育集團(tuán)，達(dá)到教育1+1＞2的效果。

教育集團(tuán)化管理下的“一園一品”模式建設(shè)的實(shí)踐與思考

俗話說：一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。基于“提升教育質(zhì)量、打造更有特色的幼兒教育”理念下的教育集團(tuán)化建設(shè)，在廣東省廣州市南沙區(qū)三所幼兒園五大園區(qū)的建設(shè)中，從最初的三所幼兒園的獨(dú)立運(yùn)作到三園五區(qū)的各具特色的南沙幼教品牌，我們秉承“立足地區(qū)特點(diǎn)、挖掘本土資源、創(chuàng)新教育載體、傾力打造具有園所特色的”一園一品理念，通過整合資源、內(nèi)部挖潛，從人財(cái)物三方面入手推進(jìn)集團(tuán)化辦園下的一園一品建設(shè)，打造各具特色和生命力的優(yōu)質(zhì)幼教品牌。

從師資優(yōu)勢(shì)和幼兒生活背景入手找品 我們?cè)诩瘓F(tuán)管理層統(tǒng)一思想確定方向后，整合各園區(qū)骨干力量組成工作小組，通過調(diào)研、觀察、談話、評(píng)估等方式，以人為本、因人而異，認(rèn)真分析、比較不同園所教師、幼兒的年齡特點(diǎn)、特長類型、工作態(tài)度方法等，找到適合該園特色發(fā)展的人的因素所具備的優(yōu)勢(shì)智能。如：南沙區(qū)第二幼兒園很多教師在藝術(shù)方面很有特長，有熱愛插花藝術(shù)，獲得花藝十級(jí)資格的教師，有受過正規(guī)水墨訓(xùn)練又懂學(xué)前教育的特色教師，全園教師思維活躍、年輕有活力、善于創(chuàng)新藝術(shù)、對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)有比較好的修養(yǎng)和造詣。因此我們經(jīng)過論證將南沙區(qū)第二幼兒園定位為生態(tài)藝術(shù)幼兒園，以創(chuàng)意插花和戲墨課程為特色助力幼兒的全面發(fā)展。南沙區(qū)第一幼兒園的孩子喜歡運(yùn)動(dòng)，家庭教育中家長們普遍認(rèn)同運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，對(duì)幼兒園健康教育十分認(rèn)可，教師們也經(jīng)歷了長期的幼兒體能活動(dòng)研究，十分適合打造體能示范園。目前通過一段時(shí)間的實(shí)踐，孩子們的體能測(cè)查、綜合評(píng)價(jià)都比之前有較大提升，在團(tuán)體的體能活動(dòng)展示中取得了很好的成績。

從園所地理位置、建筑特點(diǎn)、社區(qū)資源找品 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。我們認(rèn)為幼兒園所處的地理環(huán)境、氣候、建筑物和周邊的人文環(huán)境也是關(guān)乎幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因此我們結(jié)合區(qū)二幼近萬平方米的園舍場(chǎng)地，加入師資優(yōu)勢(shì)將這個(gè)園所的特色定位在生態(tài)藝術(shù)，探索在自然視角下引導(dǎo)幼兒感受藝術(shù)的美的途徑。第三所幼兒園坐落在海邊，周邊有國際學(xué)校、對(duì)外的港口、郵輪碼頭、中國科學(xué)院等高端人才聚集區(qū)，于是我們利用社區(qū)這一資源，以打造“國際化特色”，培養(yǎng)有國際視野和民族情懷的兒童為目標(biāo)，通過課題引領(lǐng)等方式讓孩子在豐富多彩的活動(dòng)中激發(fā)幼兒主動(dòng)探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

用集團(tuán)化管理的高度融合為一園一品保駕護(hù)航 集團(tuán)化管理下的幼兒園“一園一品”建設(shè)，通過群策群力充分調(diào)動(dòng)各園在挖掘辦園特色、自主辦園方面的工作積極性，在教育理念、園所管理、教育科研、信息技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、校產(chǎn)管理等方面實(shí)行統(tǒng)一管理，逐步實(shí)現(xiàn)“辦園條件同改善，規(guī)章制度同完善，園務(wù)管理同規(guī)范，保教質(zhì)量同提升”，實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各具特色、共同發(fā)展的集團(tuán)化辦園理念。一園一品建設(shè)使同區(qū)域內(nèi)的幼兒園既能各自發(fā)展又避免了同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)是增強(qiáng)了園所的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

幼兒教育集團(tuán)化管理下的一園一品模式，使各園區(qū)百花齊放、各具特色。園際間資源共享交流合作—實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展；教師們?nèi)￠L補(bǔ)短—共同成長提升專業(yè)水平；孩子們園際走班式體驗(yàn)—既滿足了個(gè)性發(fā)展的需要，又?jǐn)U大了教育的廣度，從而提高了幼兒教育質(zhì)量。因此在集團(tuán)化管理下的一園一品不是單一的、孤立的、無援的，而是自主的、流動(dòng)的、共享的，是教育質(zhì)量效益最大化的有意義的探索。

（作者單位：廣東省廣州市南沙區(qū)第一幼兒園）