單元整組教學：語文教學新探索

文|孫艷冰 張 威

單元整組教學：語文教學新探索

文|孫艷冰 張 威

特級教師李吉林說：“知識的規律是不可能從一個知識點去揭示的，而是從許多相同的、相關的、相似的內容上抽象概括出來的，即所謂觸類旁通。優化教學結構，強化教學內容，可從根本上便于學生掌握規律。”那如何將語文教學中那零散的知識點化為知識塊或知識鏈，從而改變學生的認知結構，提高他們的學習能力呢？我采用了單元整組教學嘗試，取得了較好的效果。

單元整組教學，就是圍繞單元（組）教學目標，將單元（組）內的幾篇課文根據單元（組）教學目標點進行統籌整合，圍繞一個教學點在一個（或幾個）課時內對幾篇課文進行同步教學。課前讓學生以一個單元（組）為整體進行充分預習，將課文讀熟；課堂上以學生自學探究為主，逐步落實各篇課文相關聯的各個知識點和訓練點。

制定明確、可行的單元目標

人教版語文四年級上冊第四單元主題為“作家筆下的動物”。教材編寫了四篇文學作品：豐子愷的《白鵝》、葉諾索夫的《白公鵝》、老舍的《貓》和《母雞》。“口語交際”和“習作”要求讓學生抓住特點說、寫自己喜歡的動物，表達自己對動物的喜愛之情。經過對教材和學生實際情況進行認真分析后，我確定了本單元如下教學目標：能用自己的話說出本單元三篇課文中動物（白鵝/母雞/貓）的特點，以及作者想要表達的感情；能結合課文舉例說明作者是怎樣將動物寫具體的；能在老師的引導下仔細觀察提供的一種小動物（如烏龜），運用從本單元學到的方法把這個動物（或自己熟悉的動物）寫具體、寫生動（包括細節描寫）。

根據單元總目標，精心設計教案

每一課的教學目標總和就是單元目標，所以每一課的教學目標的確定，甚至每一篇教學設計，每一個教學環節的設計都要全盤考慮，時刻為達成單元目標服務，也就是平時我們說的整體意識。

四篇課文、口語交際、習作，它們既是獨立的，又是互相融合的。每一課的教學任務成螺旋狀上升，但是都指向同一目標，那就是學習作家的語言，從作家那里學習狀物的方法，學習如何表達對動物的喜愛之情。

逐層落實每一課的教學目標

現以《白鵝》一課為例，說明怎樣在每一課中達成單元目標。

課文學習 在第一、二段的學習中，同學們能很快地找出全文的中心句和“文眼”——“高傲”；第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅承接了第一段的內容，還從“叫聲”“步態”“吃相”三個方面引出了鵝的“高傲”。

學習第三自然段的過程中，他們能夠體會出白鵝的叫聲不僅聲音大，很兇，而且還很嚴肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語的意思，從白鵝叫聲的特點中也能感受到鵝的高傲。有的學生還能從“養鵝等于養狗”看出鵝對主人很忠誠，從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝的勇敢和盡職。本段的重點是要讓學生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實際上是在贊揚它的勇敢和盡職。可見，學生已經透過字面去理解課文，體會到作者喜愛白鵝、贊揚它的思想感情。

在第四自然段步態的學習中，我嘗試著根據鴨子和白鵝步態的特點進行表演，變靜止的學習為動態的表演，改變了學習方式，同學們都很感興趣。同時，通過表演，學生對詞語把握更加深刻，大部分同學感受到了作者觀察的仔細和用詞的準確。

本節課安排學生活動時間多、形式多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。

課上監控 語文課學生學的效果怎樣，往往不能及時體現。課上熱熱鬧鬧，課下又仿佛一無所獲。所以在現代教學設計指導下，我在進行每篇課文教學時，都選擇與所學文章相近的美文，進行及時監控。這樣既鍛煉學生閱讀能力，擴大學生的閱讀量，又能鞏固所學的寫作方法，舉一反三，學以致用。

設計課后作業 小練筆：根據自己的實際情況，寫一寫自己喜歡的一種動物，要求從特點、外形、脾氣以及進食、嬉戲、休息等角度做細致描繪。本組課文都是寫小動物的，每篇文章都進行這樣的讀寫整合技能訓練，舉一反三，使學生真正掌握描寫小動物的方法。

單元整體回顧，習作檢驗目標達成情況

一個單元的學習猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不著力去引導學生綜觀全局，發現規律，那就錯過了整體把握學習內容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓練的力度，實現一些置身山下或登山過程中所無法企及的學習目標。

整體探求學習規律 四年級開始，語文園地里“我的發現”由以往發現字詞的規律轉變成了關于閱讀、寫作方法的對話，由“小林”和“小東”兩個學習伙伴，結合本單元的學習體會，圍繞一個主題進行交談。教師要充分運用這樣一種學生喜聞樂見的方式，加入他們的談話交流。學生嘗試自己歸納“發現要點”，先個體概括，再小組篩選，最后全班討論。以下是我們師生在課堂中討論得出的動物單元的學法：仔細觀察寫具體，明貶實褒顯親昵，遣詞用語要合理。

這是由本單元課文支撐起來的閱讀、寫作的方法，散落在各篇文章里，看不出是珍珠，一串起紅絲線，就感到它在熠熠生輝。學生明白這些精練的語言來自他們自己的思考和甄別，非常樂意回顧和汲取，并有意識地將這些方法用到自主閱讀和自由習作中去。

整體提升表達水平 生活是學生最大的課堂。孩子的生活永遠是閱讀、寫作體驗最重要的源頭。葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”單元整組教學，旨在打通生活、閱讀、習作的通道。我們不能等到教完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓練”和“習作”，那是一種為交際而交際、為習作而習作的應命行為。

事實上，“單元整體感知”的第一個環節，當師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經開始了，習作訓練也在悄然醞釀。學生從回憶體驗開始，經歷了吸納、感悟的過程，又與有意義的現實生活相聯系，用文字記錄下美好的足跡，可以說，學生經歷一個主題單元的學習，就經歷了一段彌足珍貴的生命體驗。語文學習完全可以和孩子靠得再近些，沒有比讓孩子在閱讀寫作中感受生活、體驗生活、回味生活并抒寫生活更自然有效的語文學習方式了。

習作檢驗目標達成情況 一個單元各類課文的教學，如果在學完之后不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識便是零散的。感性知識只有上升到理性認識的高度，才能完成認識上的飛躍。教師引導學生回首兩周左右的學習歷程，通過比較、討論、歸納等方法整理本單元的學習內容，突出重點，強化單元目標，使之條理化、系統化，使學生獲得整體性的認識，融會貫通，達到“一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學習體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學習中去。

教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這種混合式的單元（組）整體教學打破了傳統的教學單元（組）教學模式。比較適用于幾篇內容、結構相類似的文章，將課堂延伸到課外，利用課內課外兩種教學資源，拓展教學創新空間，改變學生學習方式，激發學生求知欲，調動學生積極性，取得了一定的教學成果。當然教學之前，要讓學生充分地預習每篇文章，將課文讀熟，在有一定自悟的基礎上，再進行適當的點撥、練習，花費時間就更少，收獲就更多，更能起到事半功倍的效果。

（作者單位：北京市昌平區十三陵中心小學）