詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用探討

江蘇省新沂市第一中學 張倩倩

詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用探討

江蘇省新沂市第一中學 張倩倩

詞塊理論是隨著新課標發展進入教師視野的，在詞塊理論下，每一個詞匯都不再是單獨的個體，而是由詞組、句型結構、固定搭配等一個統一的整體，每一個單詞都是一個獨立的體系。運用詞塊理論引導學生記憶單詞，能夠將學生自覺地帶入到一個詞匯學習的語境及思維中，避免因詞匯與語法的分離所導致的記憶壓力。

詞塊理論 高中英語 詞匯教學

進入高中階段的學習，學生需要面對大量的單詞記憶任務，即使記住了單詞，也會出現不懂運用、記憶混亂等情況。詞塊理論的運用，直接跳過作為單詞與語法相結合的步驟，直接到達單詞的運用，以一個整體進行記憶，節約了記憶時間等。本文針對詞塊理論及其運用的意義做出探討，以期探索如何將詞塊理論運用于高中英語教學。

一、詞塊理論及其運用意義

詞塊理論是基于詞塊（chunk）延伸而成的概念，最早由Beeker提出，而詞塊理論在教育界至今沒有定論，但基于諸多教育工作者的探索，已經顯出端倪。概括而言，詞塊是指以一個單詞為核心，構建而成的詞組、句型、固定搭配等的組合，形成一個獨特的單詞體系。在教育界，對于詞塊應當包含的內容多數劃分為如下四個部分：單詞及短語、搭配詞、習慣用語、常見句式等。學生將單詞作為一個詞塊進行理解，能夠節省詞語與語法相結合的步驟，實際上簡化了記憶的環節。

在高中英語詞匯教學中，運用詞塊理論展開教學，具有如下意義。首先，簡化記憶環節，實現詞匯與語法的融合記憶，能夠減少繁瑣的語法轉化環節，使學生在運用詞匯的過程中更得心應手，減少了會被單詞卻不知道如何使用的困惑。其次，能夠將單詞帶入語境中學習，事實上，在我國英語課堂，經常會出現同義詞，即在漢語中翻譯出來的是一樣的，表達的意義范圍卻并不相同，例如accept與recieve都可翻譯為“接受”，而前者卻是心理上的真正的接受，后者只是表面上的接到、收到，是否真正的接受了卻不一定。最后，能夠教學生如何運用詞匯，每個詞匯都是一個獨立的個體，又都是相互聯系的，此時打下堅實的詞匯基礎，能夠為學生日后的詞匯學習發展產生影響，逐漸形成英語思維。

二、詞塊理論在高中英語詞匯教學中的運用

（一）在閱讀中積累詞塊

詞塊本身節省了詞匯記憶的難度，但詞塊仍然需要在日積月累的學習中積累的。其中最為重要的是在閱讀學習中積累詞塊。在閱讀中積累詞塊，首先就要知道自己要尋找什么，在一篇閱讀的學習中，學生要尋找的首先是單詞本身，對于教材之外的陌生單詞，了解即可，必要的時候積累下來，擴充詞匯量，而對于一些熟悉的詞匯，出現不同的含義時，一定要加以記憶，如book作為書籍我們都已經熟悉了，然而作為預定我們卻并不熟悉，live除了生活還有直播的含義，當碰到這樣的一詞多義的情況時，我們要進行積累，當詞匯組成了短語時更要直接積累下來。搭配詞，如be willing to等搭配；還有一些習慣用語，如It is nothing to do with me.等。最后是句子框架，如on one hand……on the other hand等，這些都應當是閱讀中積累的重要內容。在閱讀中進行積累，其積極意義就在于可以直接借助于閱讀的語境，在積累的過程中觀察詞匯是如何運用的、產生于哪些情境下[1]。

（二）巧妙地運用詞匯工具書

這里指的詞匯工具書，并不是書店買的單詞表或者是教材背后的單詞表等，而是一些專業的英語詞典，如《牛津大詞典》《朗文詞典》以及網絡較為流行的柯林斯詞典等，這些詞典都是具有雙語功能，教師要引導學生使用雙語詞典，尤其是借助于英語進行翻譯解釋詞匯。進入高中階段，學生已經擁有了一定的詞語積累，在這種情況下，閱讀雙語詞典已經具備了這樣的能力，加之教師的引導，逐漸培養學生的字典使用能力。可以根據學生層次的差別，分別做出要求，對于一些層次較弱的學生，可以先從雙語詞典開始，漢英對比看，而對于一些層次較好的同學，可以引導他們直接使用英語解釋，在這種情況下，能夠培養學生的英語學習能力與習慣[2]。

（三）培養學生的英語思維

詞塊理論應用于英語教學，不僅是指對于詞匯積累的意義，更在于其對于英語教學的影響。詞塊理論更應該是一種思考方式、思維模式的培養，這應當是滲透于整個英語教學中的。無論在學習詞匯，還是句子等，都應該培養學生的英語語境意識，自覺的將學生帶入到英語的環境中，可以說英語環境與詞匯的積累在詞塊理論下是相互成全的，而教師可以做的就是通過外部的一些努力為學生構建學習的情境。例如，在學習Friends（人教版必修一）一單元時，教師可以將美劇《Friends》的一些片段帶入其中，將學生引入這樣的環境中，進行思考與交流，而不是單純的循環詞匯、語法、閱讀文章的講解，單純的講解會使學生仍然感受到自己在課堂中，而不能跳出課堂考慮教師所講的內容[3]。

（四）詞塊教學離不開聽說的運用

詞塊教學理論，實際是是將英語學習置于一種交流的環境中進行記憶，并且是以英語文化、語言習慣為載體的環境，因此，在運用詞塊理論的過程中要充分調動學生聽、說的積極性。當然，聽與說的能力也是在我國傳統英語教學中所缺乏的，教師在教學過程中要鼓勵學生說出來，并且能夠在交流中有所積累，形成一個良性互動的環節。詞塊更重要的是一種語境、一種互動。教師可以適當的為學生建立一些交流環節，如短劇、短對話表演等。在學習新的單詞后，也可以以該單詞為核心組織一些句子進行說與運用。在這個過程中學生能夠逐漸被培養起語言感覺與能力。

【結 語】

從整體而言，將詞塊理論運用于詞匯教學中，其實是一種注重語言環境的詞匯學習思路。注重語言環境的培養，共同推進詞塊教學的發展，實際上詞塊教學與其說是一種模式，不如說是一種思路，啟發著教師按照這樣的思路組織英語教學。

【1】高中英語教育思想論【M】.青島：青島海洋高中出版社，2002

【2】有效教學論【M】.廣州：廣東教育出版社，2004

【3】李麗.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用【J】.英語廣場，2013（4）