寫之初 趣為本

寫之初 趣為本

浙江省臨海市邵家渡中心校 徐曉玲

寫字能力的培養，是第一學段語文教育的一個重點。教師在培養正確的寫字姿勢和指導寫字教學時要富有趣味，激發學生寫字的興趣，使學生產生“我要寫好字”的愿望。

寫字 趣味性 興趣

寫字是一項重要的語文基本功。對于剛入學的孩子來說，寫字是一件乏味而有難度的事情，怎樣讓孩子們愛寫字呢？這就要求教師掌握學生心理的脈搏，讓寫字教學變得生動，趣味，使學生產生寫好字的興趣。

一、在趣味中培養正確的寫字姿勢的習慣

1.寫字前，多種形式指導姿勢，讓孩子產生寫好字的欲望

（1）利用圖片教會孩子正確的坐姿。要對孩子們的坐姿提出具體的要求，在教孩子們寫字前，就利用課本上的圖片，向他們講述姿勢錯誤的危害，直觀的圖片讓他們很快就有了“寫字要有正確姿勢”的愿望。

（2）利用兒歌落實坐姿要求。肩膀放放平（用雙手拍拍肩膀），腰兒挺一挺（用雙手按著腰，做挺一挺的動作），小腳踏踏實（雙腳在地上踏幾下），拿筆來寫字。

（3）利用比賽強化坐姿。先請兩個孩子到臺上來表演，讓孩子們來評一評。再在同桌之間進行比賽，指正對方的優缺點。最后全班比賽，教師利用設備拍下視頻，在投影儀上展示。

2.寫字時，多種形式強調，讓孩子對寫字不失興趣

（1）常誦兒歌。每次寫字前，先讓孩子一邊誦兒歌一邊擺姿勢，這樣孩子們的情緒非常高。不需老師寫字前做過多的強調，孩子自然就擺好姿勢。到了一年級下學期，孩子的寫字姿勢能夠做到基本的正確了，我就把兒歌改成了“擺好姿勢，開始寫字”。

（2）播放音頻，輕聲提醒。在寫字時，當發現孩子寫字姿勢有點松垮時，播放一段提醒姿勢的音頻，播放時聲音要略微輕些。既提醒了學生寫字的姿勢，又讓學生在這段悠揚的音樂聲中放松了心情，減少上課的疲累。

（3）適時評價。當發現有些孩子寫字姿勢變形時，教師可以以表揚另一個孩子的方式來提醒。比如有個孩子背駝了，頭低下去了，那么我就表揚他旁邊的同學：某某坐得端正啦，腰挺得直直的，可精神了。這么一說，其他的孩子都會自覺的把腰挺了挺。

二、在趣味中指導漢字的書寫

1.筆畫指導趣為先

（1）觀察聯想，感受筆畫的形態之美。我在教學筆畫時，引導學生：這個筆畫像什么？學生想象力非常豐富，如：橫像狗啃的骨頭，撇像我家的水果刀，捺像掃把，捺像我把小腳伸出去，點像小雨點……引導想象的同時，就已經讓學生在自己快樂地想象中認識了筆畫的形態，為書寫筆畫做好了形象鋪墊。

（2）觀察范寫，加深筆畫的形態之美。教師的范寫是整個運筆過程的再現，認真觀察了老師的范寫，就能清楚在書寫某一筆畫過程的快慢輕重，也清楚了書寫時的運指和運腕，筆在手中的變化，更清楚這種變化帶來的筆畫的粗細、輕重、虛實等不同變化效果。

（3）提筆書寫，感悟筆畫的形態之美。經過聯想，觀察，學生寫字的激情已經被點燃了，個個都已經躍躍欲試了。此時，讓學生提筆書寫，就水到渠成了。起筆、運筆、收筆，學得有模有樣。

（4）取長補短，鞏固練習，落實筆畫的書寫。選取典型來進行講評，讓學生找找不足之處，進行改正。對優秀的學生進行表揚，開展同桌間找缺點，小組內評選優秀等活動來激發學生寫好筆畫的興趣，從而落實筆畫的書寫。

2.揣摩筆畫布局，結構指導中也有趣

（1）利用田字格。首先讓孩子有趣的認識田字格，發現田字格和漢字之間的關系。教師引導：漢字寶寶到田字格中做客，他站在哪里呢？讓學生明白漢字要寫字田字格的中間。

（2）描描輔助線，引導關注細節。①描畫中線。比如，在教學“木”時，我引導孩子：沿著橫中線描一描，說說你有什么發現？孩子就發現，橫沒有沿著橫寫，而是寫在了橫向上的地方。我接著引導：沿著豎中線描一描，你又有什么發現？孩子就發現豎是沿著豎中線寫的。②描畫頭尾線。然后，我再在范字上，沿著撇和捺的底部描了一根線，讓孩子跟著描一描，說說自己的發現，孩子很快就發現撇和捺的底部要寫對稱。同樣，像左右結構的字體，描畫一下頂部左右兩邊的最高點，能讓孩子明白哪邊高哪邊低。③描畫分割線。左右結構和上下結構的漢字，在它們部件之間畫跟線，能讓孩子明白寬窄、大小關系。也能讓孩子看清漢字書寫時，筆畫的穿插關系。④描畫重心輔助線。漢字以形象為主，規范漢字的重心是均衡的，重心偏上給人頭重腳輕的感覺，偏下則使字笨拙臃腫，偏左或偏右又使字傾斜不穩。描畫輔助線能讓學生把漢字寫端正。

（3）豐富的肢體語言和生動地講解，讓孩子學寫漢字更有趣。①講講故事。孩子愛聽故事，在結構指導中能融入故事情節，相信孩子學起來會興趣盎然。如在指導木字旁的書寫中，我給學生講了一個故事：木在田字格中休息，突然“寸”來了，要和木站在一起休息，木很熱心，把自己往左邊移，并把長長的腳縮回來，把右邊的位置讓給了寸。你看，木還把腳變成了點了。學生聽了故事后，印象很深刻。②語言形象。如在指導穿插筆畫時，“撇的尾巴甩過去”“橫的頭伸到三點水的肚子里來”“捺的腳踩上去”……③運用肢體語言直觀呈現。為了讓孩子更直觀的意識到自己書寫的不足，我恰當地運用了一些肢體語言。如指導“果”時，有的孩子把頭寫歪了，我就歪著頭讓孩子看看，孩子看后哈哈大笑，馬上就意識到這個字書寫的不足之處。又如在指導“處”時，有的孩子把捺寫平了，我就學著這個字，把腳翹起，人也傾斜了，孩子就馬上意識到自己寫的這個字重心不穩。

三、多樣化評價，促進學生的書寫興趣

我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，我們在教室辦學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰上榜次數多。

每次書寫后，我都讓學生自己給自己認為好的字畫上小圓圈，然后我在批改時也把好的字圈一圈，學生就會對每次的作業批改很期待，每次書寫也變認真了。對于那些接受能力較差，書寫進步比較慢的學生，教師在語言上不能諷刺挖苦，應該重視他們的自信心，多給予鼓勵，多關注他們的閃光點，及時地表揚，使他們樹立起信心和勇氣，從而激發他們的書寫興趣。同時，教師還可以通過手勢、眼神和面部表情向學生傳達表示贊許的信息，以間接含蓄的方式來激勵學生。