創建“三園一導”優化育人模式

浙江師范大學附屬中學 劉東升

隨著普通高中課程改革和高考招生制度改革的推進，如何落實選擇性教育理念，順應“選課走班”的教育新常態，從而更好地滿足學生的個性化選擇和現實需求，構建新的育人模式，成為我們面臨的新課題。

為此，浙江師范大學附屬中學把育人為本作為學校教育工作的根本任務，在系統總結經驗的基礎上，構建了“三園一導”育人模式，形成了以“人的全面發展”理論為引領，以“為學生的終身發展奠基”為核心理念，以“培養高品質有活力的附中人”為育人目標，由理論基礎、育人理念、育人目標、內容架構、實施載體、評價方式等組成的育人系統。“三園”分別是：行政班——成長的家園，教學班——學習的樂園，自治共同體——自治的樂園；“一導”即成長導師。

一、養成共同體——成長的家園

定位為成長家園的行政班主要任務是形成班主任主導的道德養成體、文化共享體、精神歸屬體。在選課走班模式下，行政班級依然是學校的基本教育單位，是開展各類教育教學活動的集體組織。行政班應建立與完善民主的班級規章制度，并在高中三年保持穩定,以便對學生的學習和生活進行持續有效的管理和指導。

行政班班主任是行政班教育、管理、協調、服務的第一責任人。選課走班對班主任的專業知識和技能提出了新的要求。班主任要在原有的傳統班級管理的基礎上，采用彈性化管理，重視做好學生的生涯規劃和選課選考指導工作，加強同教學班科任教師和學生成長導師的聯系，指導班級學生的綜合素質評價，協調班級家長委員會的工作。

在浙師大附中，學校會在不同的學段，結合學生的實際情況開展豐富的教育活動，形成適合學校的課程。如在高一入學之初，為了讓學生更好地適應高中學習生活，學校組織新生見面會和校園軍事夏令營系列活動，將國防教育、生命教育、消防安全教育、集體教育等滲透到系列活動中。學校的讀書月、社團活動周、藝體活動月等，能夠增強學生的班級歸屬感和凝聚力，主題班會、最美寢室評比、個性化教室評比等活動，都是助推養成共同體形成的活動課程。

二、學習共同體——學習的樂園

教學班是根據“分類、分層、分項、特需”的原則，由學生自主選課組建的基本單位。教學班的學生來自于不同的行政班，以走班形式組織教學。教學班旨在形成學習共同體，增強學生的學科能力，提升學生的學科核心素養。教學班教師一崗雙職，既承擔教學工作，又是教學班的班主任。

在行政班模式下，課堂教學變革更多是從教學的實施環節設計去尋求教與學方式的變革，教師受到班級學生的平均水平限制，發揮空間十分有限。教學班的教學應該成為課堂教學變革真正發生的地方，以課程帶動課堂，落實課程目標，讓課程資源最大限度地為學生的學習服務。

為了更好地營造教學班的學習氛圍，在浙師大附中，學校建立了相應的規章制度，包括教師課前候課制、學生雙重請假制、學生自我管理制、過程導師介入制、信息互通制等具體管理制度，建立教師教學常規和學生學習常規。同時，教學班的教師會結合學科特點開展課內和課外活動，如語文老師指導學生在課前5分鐘進行演講、話劇表演和閱讀分享；歷史老師會引導學習小組利用課余時間制作歷史小報；英語老師組建的英語學習俱樂部，定期開展辯論賽、短文展示、情景短劇表演等活動；在化學實驗課上意猶未盡的學生組建了化學社，志趣相投的學生一起探索。這樣的課堂是靈動的課堂，學生在相互促進中煥發了學習熱情。

三、自治共同體——自治的樂園

學生自治共同體組織相對松散靈活，成員數量不定，更多地依賴于學生的伙伴互助、團隊（包括社團）合作，其主要任務是形成共同發展，從而實現自我管理、自我教育、自我服務、自我提升。

新課程下的班級管理珍視學生個體的價值，鼓勵學生作為班級的主體進行管理方面的探究與實踐能力的提升，呼喚班級管理文化的重新構建，樹立以促進學生發展為主題的班級管理理念。學生走班上課使班級管理不再是班主任的“獨唱”，而是全體科任教師、學生以及家長的合力“交響樂”。

浙師大附中年級管理中心成立年級學生會，由學生自己組織，是溝通年級與學生之間的橋梁和培養學生干部的陣地，也是學校組織年級學生進行各種活動的核心。年級學生會與校學生會最大的區別在于，校團委學生會主要是學校層面的引領和社團活動組織，年級學生會則強調學生日常學習生活的自主管理，建設優良班風學風，為培養“高品質、有活力的附中人”提供助力。用學生的話來說：“年級學生會提高了我們自主管理的意識、能力，讓我們有一種自我成長、自我負責、人格歷練的美好成長體驗”。在這個過程中，學生的社會責任感不斷增強，創新精神和實踐能力不斷被激發出來，逐漸具有了獨立的人格和思想。

四、導師團隊——心靈的港灣

成長導師是學生生涯教育的指導者。學校成立成長導師團隊，每位導師與5—15名學生組成伙伴關系，對學生進行點對點的思想引導、學業輔導、心理疏導和生活指導。我們學校的生涯教育為“三層、四線”，“三層”指學業規劃、職業規劃、人生規劃，“四線”指生涯導師、生涯課程、生涯滲透、生涯體驗。每年寒假，浙師大附中會組織學生進行生涯微電影的制作比賽，主題不定，如圍繞父母的職業特點做出5—8分鐘的小視頻，并向同學展示。這樣做的目的是引導學生了解和體驗各類職業，了解高中各學科和社會職業的關系，增強社會體驗。

實行“三園一導”模式以來，學生的主體地位彰顯，他們可以有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，正確評價、估計自己的能力，并逐漸找到將來發展的方向。這樣可充分調動學生的學習積極性，最大限度地讓學生獲得最適宜的發展環境。育人模式是在學校育人實踐中不斷總結完善和創新發展的開放系統，需要根據經濟社會轉型發展要求和學生身心發展規律不斷挖掘和提升內涵。隨著課程改革的深化，浙師大附中“三園一導”育人模式將更加注重學生潛能和學科核心素養的激發與培養，在開放中不斷吸納適應學生未來發展的內容，促進學生全面而有個性的發展。