未來學校的管理理念
——文化治校

洛陽師范學院課程與教學研究中心 張 欣

學校管理是學校管理者通過一定的機構和制度，采用不同的手段和措施，帶領和引導師生員工充分利用校內外的資源和條件，優化學校教育工作，有效實現學校辦學目標的組織活動。一個學校沒有管理是萬萬不行的。未來學校的管理是什么樣的呢？我從三個方面進行闡述：第一，文化治校；第二，三管齊下；第三，“管”“辦”“評”分離。

說文化治校，要先了解什么是文化。一個人和一個集團時常表現出來的特色鮮明的言行就是文化。文化治校的最高境界是無為而治。理想的學校管理，應從人治過渡到法治，進而走向文治。“人治”是沒有規矩的，“法治”是建立規范的，而“文治”是超越規范的。文化治校，方能走遠。文化治校有三類樣態。

一、無制度下的學校管理

可分為三種類型。

其一，自以為是型。“自以為是”在這里是中性詞。有些校長自以為是地治理學校，人家是“程咬金”，有“三斧子”，有時候就是歪打正著，他自以為是地一做，有人一總結，他再自以為是地又做，有人再總結。這樣一路走下來，還真“上路”了，他成為草根型專家校長了。我們要研究這種現象。

其二，經驗型。根據上一屆校長的經驗，根據自己做副校長(或其他)的經驗，根據橫向汲取他人的經驗，學校管理得也挺好。

其三，隨波逐流型。兵來將擋，水來土掩，按上級指示干，按下葫蘆起來瓢，挺累、挺忙、挺茫然，但也挺充實。

二、有制度下的學校管理

可分為三種類型。

其一，有制度，無督查，獎罰不明，干與不干一個樣，干多與干少一個樣。制度在墻上，說過了，無人問津，了解多少無人知，執行如何靠感覺、靠自覺。

其二，有制度，天天講，事事說。有督查，上有政策，下有對策，有各種各樣的“軟磨”和“硬抗”方法，大有“捉迷藏之趣聞”發生而津津樂道之。

其三，有制度，有督查，較嚴格，查緊了就執行，查不緊就松散。制度起作用，督查有效果，質量有提高。但被動成分多，主動成分少；職業成分多，事業成分少。

三、文化氛圍下的學校管理

可分為三種類型。

其一，有制度，人人皆知，認可度大，嚴謹而科學合理，且能達成共識，充滿和諧。有考核，成體系，系統而又全覆蓋。人人皆遵守，積極來維護。核而認同，核而自覺，核而上進，核而凝聚。漸成習慣，習以為常。

其二，有制度，銘刻在心，成為自己的行為準則，視為自己的言行標準。有考核，自覺維護，主動對標，檢點自己已成習慣，更為重要的是還有一份責任心在其中。

其三，有制度，主動完善、優化自己的工作。有考核，已成為自己和團隊人生的信條，多數人由此具有可貴的事業心，還有了一定的境界，過著一種幸福的教育生活，達到無為而治之佳境。

有教育管理專家說：“三流的學校校長治校，二流的學校制度治校，一流的學校文化治校。”在未來學校的管理中，只有擁有濃厚文化氛圍的學校，方能收到潛移默化、潤物無聲的育人效果。