打破預設 自然生成

鄧州市孟樓鎮中心學校 黃應杰

課堂教學不同于工廠的生產線，它是一個動態生成的過程。教師準確把握課堂，及時調整課堂教學策略，明確學生思維動向，往往會有意想不到的收獲。

教學片斷：

學校圖書館有2000本圖書，借出435本后，學校又購進500本，現在圖書館的圖書比原來多了還是少了？多了或少了多少本？

在教學時，師先用課件展示題目，使生明白“借出”及“購進”的意思后，學生板演：

2000-435+500=2065（本）

2065-2000=65（本）

答：學校的圖書比原來多了，多65本。

我正表揚該生做得好，想進入下一環節時，生1高高地舉起了手。

生1：我有不同的方法。

師：那你來說說。

生1:435＜500，所以學校現在的圖書比原來多了。多500-435=65（本）。

師：嗯，同學們明白他的想法嗎？（一部分學生搖了搖頭）你能說得更明白一點嗎？

生1：借出435本，購進500本，借出的少，購進的多，所以學校現在的圖書比原來多了。500-435=65本，就是多了65本。

師：很好！其他同學還有補充的嗎？

生2:如果借出500本，購進435本，那該怎么算呢？（一石激起千層浪）

師：對呀，該怎么辦呢？

生3:如果借出500本，購進435本，借出的比購進的多，學校現在圖書會比原來的少，少500-435=65本。

師：生3愛動腦筋，他受生1的啟發，會舉一反三，自己解決問題了。

教學反思：

順應生成，水到渠成。教師在教學過程中，要尊重學生的思考，因為他們的思考中有許多東西是成人無法想象的，也是教師無法預設的，這些就是教學中的生成資源。正如在本片斷中，生2和生3所提的問題都是教師沒有料到的。教師只有不斷根據學生在學習過程中的學習動態，及時生成符合學習實際的新教案，才能引導學生進入“發現問題—探索問題—解決問題”的情境。

激活思維，主動發展。低年級的學生表現欲特別強，而且思維靈活，在課堂上他們往往會出現思維的碰撞，這時教師要善于做教學過程的組織者、參與者和引導者。本片斷中一句“該怎么辦呢”為學生思維的碰撞推波助瀾，引導學生主動探尋解題方法。生2的“插嘴”，找到了另一種解題的好辦法。生3的“敢說敢問”，引出了對解法的進一步探索。七嘴八舌使課堂學習掀起了一個小高潮。教師只有善于激發學生思維，孩子們才能不斷提出新創意。

適時評價，鼓勵自探。心理學家告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無窮的追求欲望。因此，教師要善于分享學生自我表現的情感與想法，積極肯定學生的進步，讓學生獲取積極的情感體驗，從而增強學好數學的信心。新課程評價強調參與互動，提倡自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。在本片斷中，教師通過學生評定，讓學生體會生1想出的不同解法是一個很不錯的解題思路，并鼓勵他們也開動腦子努力探索。教師對生2、生3質疑的肯定，讓他們感受到提出有價值的問題也是進步的表現，促使他們繼續努力。