班有“卵石”初晶瑩

共育關鍵詞：打磨

PART 2

班有“卵石”初晶瑩

文 | 馬 坤

我喜歡把孩子比作“卵石”，因為卵石是經過風化、沖刷、摩擦才變得圓潤晶瑩的，而這也正符合孩子的發展軌跡——經過發現問題、糾正、改善等“打磨”而不斷進步和成熟。父母是孩子的第一任老師，自然是第一個“磨石頭”的人。當孩子走進校園生活，教師便開始承擔和家長一起“磨石頭”的責任。在全面推進素質教育的今天，構建和諧的家校關系，促進家校共育，成為影響孩子未來發展的關鍵。為了讓一年級的孩子能更快地適應小學生活，促進家校溝通，我通過“每周一視頻——小小‘窗口’、滿滿關懷”的方式讓孩子和家長及時有效地溝通，從而促進孩子個體的發展。

案例描述：小砂石初露頭

班里有個小男孩，總是會和其他同學發生沖突，事后也不道歉。在和孩子溝通后我發現，他非常喜歡益智類游戲，但有時想法過多，甚至有些是自己虛構的。他不是故意撒謊，也努力地想改，但卻總是反復無常，時好時壞。

案例分析：小礫巖初打磨

礫石的形成過程可以分為兩個階段：第一階段是巖石風化、崩塌階段，第二階段是巖石在河流中被河水搬運和磨圓階段。

“風”從何處來從家中吹來的“風”。我了解到，孩子一家、舅舅一家和姥姥同住，幾家人生活在一起難免會有沖突，有時候會當著孩子的面吵架甚至動手。

從孩子內心吹來的“風”。由于害怕，孩子總會自言自語來保護自己，這層濃濃的“自我防衛意識”也蒙住了孩子幼小的心靈。入學后，孩子的媽媽對他的管理趨于嚴格，父親卻不認同母親的高強度管理，家長之間的沖突進而導致家長和孩子之間的溝通也趨于困難。

借“東風”內心的風化作用。反反復復幾次溝通后，我終于知道了孩子問題的癥結所在，更加意識到了家庭環境對孩子的影響。我認為這時借助“讓家長認同孩子的觀點、家校合作共育”這股東風的力量至關重要。

家庭的風化作用。要尊重孩子的意見就不能把家長和孩子叫到一起當面聊。經過和家長的溝通交流后，我決定通過“微視頻”的方式把孩子想說的話錄下來，再加上孩子在學校的日常表現以及孩子自己對這些表現的反思，這樣家長既可以了解孩子的現狀又可以通過和我的一同分析找出解決辦法。

案例初解：小卵石初晶瑩

在這顆小“卵石”身上，我進行了多次打磨。起初，我只是單方面錄制孩子的視頻，讓孩子表達自己內心的真實想法，每周不定時進行視頻分享，我和家長會在微信上相互交流、分析孩子問題形成的原因，一起尋找解決方法。在我們的共同努力下，孩子確實有了很大的進步：慢慢地愿意和老師溝通了，愿意向同學道歉了，愿意為集體做貢獻了。

隨著時間的推移，我發現家長不但會和我一起分析孩子的問題所在，也會讓我給孩子傳遞一些他們的想法。起初我建議家長直接和孩子進行溝通，不料孩子的恐懼感還是沒有消失。于是，我就讓家長把想對孩子說的話錄下來發給我，讓孩子來聽，孩子一下子就聽出了媽媽的聲音，還說第一次覺得媽媽這么溫柔。

就這樣，每次出現問題，平時嚴厲的媽媽就會通過視頻給孩子滿滿的關懷。有次媽媽欣喜地跟我說，孩子今天第一次主動和她溝通了在學校的表現，媽媽也借機和孩子進行了約定。還記得那天兩張面孔終于出現在了一個視頻里，當孩子父親拿著手機把孩子趴在媽媽耳邊說悄悄話的微視頻發給我時，我也被深深地感動了。

就在前幾天，我們班的一個孩子跑過來跟我說：“老師，我覺得我們班的×××現在變成good boy了！我們應該給他鼓掌！”我一方面為其他學生的包容感到欣慰，另一方面更是為這個孩子的進步而欣喜不已。

教師要尊重學生的個體差異性，發現問題要追根溯源、對癥下藥。作為家校溝通的紐帶，教師應組織進行多方面、多種形式的溝通，形成家校共育的良好氛圍，從而讓家庭與學校攜手并肩，共同助力孩子的健康成長。

北京教育學院附屬大興實驗小學）