理答評價
——提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的有效手段

理答評價
——提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的有效手段

文 | 趙 軍

何為課堂理答評價

課堂理答評價是指教師在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的互動交流，給予恰當(dāng)?shù)脑u點、肯定和激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或給予必要的糾錯和引導(dǎo)，使學(xué)生擁有正確的人生觀和價值觀，形成一定的學(xué)科素養(yǎng)，最終優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，從而促進學(xué)生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。

怎樣進行語文課堂理答評價

好的教師課堂理答評價要結(jié)合語文學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得聽、說、讀、寫的各種方法，形成一定的語文素養(yǎng)。

首先，運用步步點撥式理答評價策略，凸顯語文學(xué)科特點步步點撥式理答評價策略是指跟著學(xué)生的思維，一步步點撥引領(lǐng)，使學(xué)生對語言文字理解到位，并習(xí)得一定的學(xué)習(xí)語文的方法。

在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》這篇課文時，學(xué)生在閱讀課文后發(fā)表自己的見解：“我發(fā)現(xiàn)‘褪色’這個詞語也能說明老人愛海鷗。”

教師的點撥式評價是：“什么叫褪色？從這個詞你體會到什么？”

學(xué)生思考后回答：“老人生活貧窮，很節(jié)儉。”

教師再次作點撥式評價：“從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們知道這位老人的生活并不富裕甚至貧窮，但他依然用自己工資的一半錢來給海鷗買食，你覺得這位老人是怎樣的一個人？”

學(xué)生思考后答：“愛海鷗勝過愛自己。”

教師再次追問：“愛你們勝過愛他自己的人是誰？雖然老人的衣服受風(fēng)吹雨淋會褪色，但是我們從老人的行動中卻可以感受到一種永遠不會褪色的東西，那是什么？”

學(xué)生深入思考后回答：“是老人對海鷗的愛，是老人愛海鷗的執(zhí)著精神。”

教師評價：“同學(xué)們，通過剛才的品味，我們已能深切地感受到老人對海鷗的愛，大家發(fā)現(xiàn)沒有，這種深厚的情意是通過什么讓我們感受到的呢？”

學(xué)生體悟到：“通過老人的外貌、動作、語言、神態(tài)。”

教師評價：“是啊，看似平凡的語言，但是字里行間都是情！會讀書的人用兩只眼睛讀書，一只看到書上的文字，另一只看到文字背后的含義。同學(xué)們真是太會讀書了！”

教師采用步步點撥式理答評價策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地開展言語實踐活動，充分發(fā)揮漢語言文字本身的魅力，深入理解語言文字所承載的情和意，使一個個文字符號成為有呼吸、有脈搏、有翅膀的靈性之物，流淌于文章的字里行間，叩擊學(xué)生情感的閘門并滲透至他們的靈魂深處。步步點撥式理答評價策略，抓住了課堂上生成的內(nèi)容，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)而導(dǎo)，凸顯了語文學(xué)科特色。

其次，運用層層剖析式理答評價策略，凸顯語文學(xué)科特點層層剖析式理答評價策略是指當(dāng)學(xué)生積極主動發(fā)言，但是不夠深入時，教師通過層層剖析引導(dǎo)學(xué)生進行正確理解，激勵學(xué)生，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文。

有感情朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的，同樣的一句話，幾個學(xué)生的情感體驗不同，教師的層層剖析式語言評價策略也要因人而異，用貼切的評價語言客觀地指出學(xué)生的長處，并揭示理解語言的方法，從而突出語文學(xué)科特點。閱讀是學(xué)生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟，形象必然會有不同，因此閱讀中的答案是豐富多彩的，沒有一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)學(xué)生閃爍出思維的火花時，教師采用層層剖析評價策略，打開學(xué)生思維的空間，更新更好的語言訓(xùn)練結(jié)果就會出現(xiàn)。教師采用層層剖析的方式既評價了學(xué)生的理解，又引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時喚起其他同學(xué)思考的積極性。這樣的評價，會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的能力，在不斷思維中，產(chǎn)生一種成功的愉悅感，從而激起對語文學(xué)習(xí)的興趣，主動自覺地以更深層次的思維換取更大的成功。

再次，運用指點式理答評價策略，傳授學(xué)習(xí)方法指點式理答評價策略是指當(dāng)學(xué)生對一些問題有自己的認(rèn)識和獨到的想法，但是思維不是很深刻、學(xué)習(xí)方法提煉不是很到位時，教師用簡潔的語言，在評價中進行方法指導(dǎo)，使學(xué)生明確方法，掌握方法，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

>>老師和學(xué)生一起讀書

如在教學(xué)《春雨的色彩》一課時，教師提問：“讀了課題，你想說點什么？”

一名學(xué)生回答：“我仿佛看到了青青的山，細細的春雨。”

教師評價：“想象力真豐富。”

第二個學(xué)生：“我看到雨滴很調(diào)皮，落到樹葉上，又跳到屋頂上，最后不見了，好像在捉迷藏。”

教師評價：“你不僅很會表達，運用了擬人的方法，而且你是個有心的孩子，希望你繼續(xù)觀察生活。”

第三個學(xué)生回答：“我想到一句詩‘山雨欲來風(fēng)滿樓’。我還想到了一句諺語‘有雨山戴帽，無雨山?jīng)]腰’。”（全班滿是驚嘆的眼神！）

教師評價：“你不但在課外閱讀中豐富了語言，得到了樂趣，而且獲得了那么多的知識，真是會學(xué)習(xí)的孩子，也值得大家學(xué)習(xí)。”

有效的指點式理答評價策略注重學(xué)習(xí)方法的滲透，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)方法，語言思維品質(zhì)自然會慢慢培養(yǎng)起來。教師要在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，運用理答評價策略引導(dǎo)學(xué)生在參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中掌握多種語文學(xué)習(xí)方法，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

最后，運用概括式理答評價策略，提升學(xué)生認(rèn)知概括式理答評價策略是當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行語言評價，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，概括學(xué)習(xí)方法，掌握知識要點。

在指導(dǎo)學(xué)生寫書信的課上，教師提問：“同學(xué)們在什么情況下需要寫信呢？”

學(xué)生說：“我給好久不見了的親人寫信。”

教師語言評價：“表達思念之情。”

學(xué)生說：“我心里不愉快的時候給我的朋友寫信。”

教師語言評價：“傾訴煩惱。”

學(xué)生說：“我在遇到高興事情的時候給好朋友寫信。”

教師語言評價：“分享快樂。”

學(xué)生說：“在過新年的時候，我給親人寫信。”

教師點評：“節(jié)日祝福。”

學(xué)生說∶“我跟隨爸爸媽媽來北京已經(jīng)快三年了，我給家鄉(xiāng)的小伙伴寫信，告訴他們北京的情況。”

教師語言評價：“思念伙伴，加深友誼。”

如此，教師的點評精辟到位，高度概括了寫信的用途。

語文課具有工具性和人文性兩大特點。那么，我們的語文課堂教學(xué)就要突出這兩大特點。語文課堂首要的任務(wù)是讓學(xué)生在閱讀中掌握字、詞、句、段、篇的特點，最終形成聽、說、讀、寫、思的能力。教師利用概括式理答評價策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點處、難點處、精彩處進行深入思考，或者傳遞給學(xué)生源于文本又高于文本的理解和感悟，既有學(xué)習(xí)方法的肯定，又有概括提煉和總結(jié)提升。學(xué)生在教師的評價中有成功感受，更有高層次的學(xué)習(xí)收獲，有利于學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

有效運用理答策略，讓語文課堂更加靈動

教師恰當(dāng)運用課堂理答評價策略促進學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)語文恰當(dāng)運用教師理答評價策略，可以幫助學(xué)生在課堂上習(xí)得各種語文學(xué)習(xí)方法，自主進行聽、說、讀、寫的語文實踐活動，課堂實效明顯，學(xué)生在充分的語言實踐活動中提高了語文素養(yǎng)。

恰當(dāng)運用課堂理答評價策略，讓教師的專業(yè)得到發(fā)展教師在課堂上恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生在學(xué)習(xí)文章遣詞造句、布局謀篇、表達情感等方面的情況，在評價中關(guān)注生成，駕馭生成，通過教師課堂教學(xué)語言評價策略，提高生成的質(zhì)量和水平。以生成為導(dǎo)向，驗證教師語言評價策略的針對性、開放性、實效性。教師研究教材更加深入，把握教材更加準(zhǔn)確，教師的專業(yè)技能也在課堂的磨練中不斷提高，教師的專業(yè)發(fā)展更加快速。

教師課堂理答評價是課堂教學(xué)藝術(shù)的一個重要方面。有時，一句看似平常的理答評價，細細推敲，里面包含著豐富的教育智慧，能給人很大的啟發(fā)。好的課堂教學(xué)理答評價策略能夠成功地生成課堂的精彩，提高課堂教學(xué)實效。

（作者系北京市望京實驗學(xué)校副校長，北京市骨干教師，教育部課題研究先進個人）