小學語文教學中培養學生朗讀能力的方法研究

江西省婺源縣紫陽第五小學 胡其松

小學語文教學中培養學生朗讀能力的方法研究

江西省婺源縣紫陽第五小學 胡其松

朗讀是語文教學中的一個重要的組成部分，也是語文的一項基本功。學生朗讀能力的提高不但可以幫助學生更好地理解文章，感受文章的美，還能促進學生的寫作，提高學生的語文學習能力與效率。

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朗讀作為語文的基本功，在語文的教學中起著至關重要的作用，理所當然也是語文教學的一部分。

1.激發學生的朗讀興趣

第一步，可以通過老師的帶領閱讀，初步讓學生了解文章的內容，激發學生的學習興趣。通過多年的教學經驗，發現課堂上的學生對朗讀缺乏興趣，在自主舉手進行朗讀的環節也極少有同學參與，為了提高學生的課堂參與老師可以通過一些音頻和視頻來進行課堂的引入。在音頻播放的過程中，能夠通過名家的朗讀營造朗讀的氛圍，在聆聽的過程中體會到閱讀的美，體會到朗讀的魅力，進而讓充滿好奇的小學生探索課文朗讀課文，通過潛移默化的方式在一段時間內形成整體的學習氛圍帶動整個班級的朗讀興趣。音樂是一種能夠帶動人影響人的藝術，不僅是藝術更是生活與學習不可或缺的一部分，音樂相比于單純的文字能夠更加的打動人心。因此，在教學的過程中能夠采用給相關主題配樂的方式進行課堂的教學，帶給學生不一樣的感覺，利用音樂的力量充分的帶動學生，激發學生的學習興趣。在課文與其他形式相結合方面，不僅可以通過音樂來營造學習的氣氛，也可以借助多媒體的渠道，將教材的內容以多媒體的形式展現在學生面前，提供學習的意境，有助于學生更好的把握文章的思想感情。

例如學習《桂林山水》一課時，其實我們可以在分析課文的同時讓學生多欣賞一些關于桂林山水美景的圖片或視頻，讓學生通過圖文的結合體會到桂林山水的美麗奇特，當看到漓江的一張張美麗圖片，看到象鼻山、獨秀峰、伏波山、彩屏山等奇特的山峰時，學生一定會深刻體會到漓江水的靜、清、綠，桂林山峰的奇、秀、險，產生了對美景的喜愛之情，自然能激發學生朗讀的愿望。

2.重視教師的課堂指導

學生在課堂上舉手朗讀，這比較簡單容易實現，但朗讀時流露真情實感就較難以實現。因此，這時需要教師的介入，指導學生如何朗讀。要讓學生有感情地朗讀文章并不容易，教師在教學過程中需要對學生進行朗讀的指導。主要步驟分為以下幾點：第一，用范讀帶動學生，學生簡單地模仿強化自己的朗讀。第二，教師幫助學生理解課文，感受課文表達的思想情感，實現共鳴，加強朗讀效果。第三，學生在一二兩步驟的基礎上，逐漸學會朗讀的方式和技巧，合理運用語調和停頓，發揮出聲音的強度和力度作用，能夠將心中的情感以朗讀的方式表現。第四，朗讀時，適當關注表情，可合理添加動作。例如在教學長春版四年級下冊語文《愛美的梅花鹿》一課時，在解讀文本后指導學生朗讀，請學生分析，當讀到梅花鹿看到自己的腿時難過，垂頭喪氣時，要讀出難過的語氣，語調略低些，表情應該表現得難過。當通過在課堂教學中的不斷指導，使學生做到有感情地朗讀，培養朗讀能力。

3.加強對學生的朗讀訓練

要想切實提高朗讀能力，訓練是必不可少的。但是如果沿用以往的單一的訓練，那么過程既乏味單調，降低學生的積極性，又對訓練效果沒有明顯幫助。故而，在訓練形式上，我們可以下功夫。靈活選用各種訓練方式，如學生分角色朗讀，小組競賽朗讀，學生上臺表演等，可以有效吸引學生，提高學生的訓練效果。其中，要數分角色和表演朗讀最有代表性，它們十分具有表現性，學生在朗讀時，能夠更沉浸在課文角色的設定之中，領悟到角色的情感，對課文的理解自然而然就更上一層樓，從而鍛煉到學生的朗讀能力。

4.及時進行課堂朗讀評價

對學生的朗讀能力展開培養時，要注重教師對學生的評價環節。在我國的課程標準中，指出：“關于對學生朗讀結果的評價，不僅要考量其語音、語調和情感等外在方面，更要考量學生的自身對文章的理解和掌握度。”所以，教師在評價學生時，要從以上的角度著手，以促進學生的領悟、提高學生興趣為目標，建立起學生朗讀的信心，鼓勵學生堅持朗讀。出了教師評價外，學生也可以參與這一過程，譬如朗讀結束后，請其他學生評價這位朗讀學生的表現，提出自己的見解。當然，對朗讀學生本人來說，他自身也有想說的話，所以教師可以適當讓學生自己評價自己的表現，這樣，可以適當地提高朗讀學生的朗讀水平，幫助其他學生吸收經驗。除了鼓勵性評價外，教師需要給予學生一定的指導，即針對學生朗讀中的不足之處，要指出，然后給學生改正的機會，不斷提升學生的朗讀水平，幫助學生在朗讀的過程中找到自己方向。朗讀能力的鍛煉，不是一蹴而就，千萬不可急于求成。教師應該多用耐心，悉心澆灌，在教學活動中提高對學生的關注度，增加訓練量和指導量，以逐漸提升學生的朗讀能力，這樣一來，在不知不覺中，學生的語文素養也能夠提高，自信心也逐漸增強，自我品質也得到鍛煉和熏陶。

5.自由朗讀

采用自由朗讀的形式，有助于時間的靈活分配，學生在展現朗讀能力時，更加自由，沒有過多的限制。它可以配合其他的朗讀方法，綜合使用。而在最后，教師驗收朗讀結果時，能利用學生競賽的辦法，激發促進朗讀水平提升。古詩的朗讀，是最適合用自由朗讀的方式。這是因為，詩中的每聯都有上下兩句之分。其具體的展開步驟是，教師給學生講解方法，然后將示范對句教授給學生。最后學生與同桌展開自由的練習。以上介紹的各種朗讀方式，都有自身的優勢，對語文教學均有不同的促進作用，在實際的教學中，我們應該結合課文內容，有針對性地采用不同的朗讀方式，必要時，可將多種形式有機結合，制定一個幫助學生朗讀能力提高、效果最優化的朗讀方案。我們要時刻明確，朗讀能力的提升，是鍛煉自主閱讀能力的關鍵，它能提高學生對文字的敏感度和對文章情感的領悟度，推動學生文學鑒賞能力的發展。

【結 語】

作為基礎功，朗讀能力的提高不但能夠讓學生更好的閱讀文章理解文章也能夠更好的提高學生的寫作水平從而提高學生的學習積極性和學習效率。要提高學生的朗讀能力就需要老師的教學方式更加的靈活，應用有效的教學方法提高學生的朗讀興趣，加強訓練。

【1】李良娟.淺議學生小學語文教學中朗讀能力的培養【J】.學周刊，2014（07）

【2】王志穎.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討【J】.中國校外教育，2017（01）