品味語言，關(guān)注學(xué)生的言語表達(dá)

江蘇省昆山國際學(xué)校 黃嬌燕

品味語言，關(guān)注學(xué)生的言語表達(dá)

江蘇省昆山國際學(xué)校 黃嬌燕

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語用視角下學(xué)本課堂提出語文課堂要給學(xué)生營造言語運(yùn)用氛圍，創(chuàng)造言語表達(dá)時機(jī)，通過字詞句篇、聽說讀寫等豐富多彩的言語實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)規(guī)則，習(xí)得言語運(yùn)用本領(lǐng)。本人有幸參加了《語用視角下學(xué)本課堂的實(shí)踐與思考》研討活動，三位老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生品味語言，指導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范地運(yùn)用語言給了我很大啟發(fā)。

一、準(zhǔn)確理解字詞，為合理運(yùn)用服務(wù)

課堂中教師準(zhǔn)確把握文中的字詞，由詞入文，詞語的巧妙教學(xué)使課堂蕩起層層漣漪。以劉老師執(zhí)教的《會睡覺的植物》為例，她把字詞教學(xué)落實(shí)得非常扎實(shí)。例如在學(xué)習(xí)“休息、工作、學(xué)習(xí)”這三個詞語時，劉老師出示圖片和詞語卡片（有三個生字是用拼音代替的），請學(xué)生將詞語貼在對應(yīng)的圖片下面，并根據(jù)圖片和生字回答： “（誰）在（哪里）（做什么）”。劉老師巧妙運(yùn)用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識生字，運(yùn)用生字來說話。生字教學(xué)并沒有到此就結(jié)束，劉老師繼續(xù)設(shè)計“我會寫”環(huán)節(jié)：“剛才的詞語卡片中有三個生字是用拼音代替的，你能寫出來嗎？”接著指導(dǎo)學(xué)生讀帖、臨摹。針對三個詞語，劉老師從會讀、會說，到會寫，步步扎實(shí)。學(xué)習(xí)文中植物睡覺的動詞時，教師請學(xué)生邊讀詞做動作，體會它們的區(qū)別，不僅降低了理解難度，還增加了學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生在讀、演中明白了植物睡覺的樣子。學(xué)到此，劉老師的教學(xué)活動“柳暗花明又一村”。她設(shè)計了“我會說”環(huán)節(jié)，請學(xué)生扮演三葉草，進(jìn)行自我介紹。“我是（誰），（什么時候），我的花兒就會（ ），表明我已經(jīng)進(jìn)入夢鄉(xiāng)。”整個課堂中，劉老師指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀好詞語后，給學(xué)生搭建運(yùn)用詞語的平臺，關(guān)注學(xué)生的言語表達(dá)能力。學(xué)生在言語實(shí)踐中掌握了字詞的使用方法。

二、動情誦讀課文，為生動表達(dá)服務(wù)

葉圣陶先生說過：“語言文字的教科書應(yīng)該偏重與讀，關(guān)注的不僅僅是所寫的內(nèi)容，而更重要的是所寫的語言形式，如文章的結(jié)構(gòu)、詞句的式樣、描寫的方法等等。”蔡老師執(zhí)教的二年級語文《學(xué)棋》，亮點(diǎn)之一正是朗讀課文內(nèi)容，關(guān)注語言形式。在學(xué)到“另一個學(xué)生學(xué)棋”時，蔡老師請學(xué)生有感情朗讀相關(guān)段落，運(yùn)用邊讀邊想象和邊讀邊做動作的方法，讀好“學(xué)生開小差”的部分。在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，蔡老師設(shè)計了說話訓(xùn)練：“秋是下棋高手，有學(xué)生來向他學(xué)棋時，他就要講這兩個學(xué)生的故事給他們聽。”蔡老師首先進(jìn)行示范，把自己當(dāng)成秋，講述故事。然后，請學(xué)生模仿老師，把自己當(dāng)成故事中的某個角色，練習(xí)講述故事。有了前面動情的朗讀，學(xué)生講起故事流利又生動。動情朗讀課文，幫助學(xué)生熟悉了語言的規(guī)則，有助于學(xué)生生動表達(dá)。

孫老師在執(zhí)教《尊嚴(yán)》一課中，也細(xì)致地指導(dǎo)了朗讀，幫助學(xué)生熟悉課文的語言形式。孫老師緊緊圍繞哈默的三處語言進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生第一遍朗讀哈默的話，聲音響亮語速稍快。老師及時提醒學(xué)生：“此時哈默又累又餓，他的聲音會這么響亮嗎？”學(xué)生再讀哈默的話，語氣不夠堅決。孫老師便提醒學(xué)生，語言再誠懇一些，讀書要像說話一樣自然。緊接著，他請學(xué)生和自己一起表演哈默與杰克遜大叔的對話，表演中還加上人物的動作。為了能順利表演對話，學(xué)生們非常認(rèn)真地練習(xí)朗讀。通過學(xué)生們的反復(fù)朗誦、揣摩，人物的形象逐漸清晰地呈現(xiàn)在同學(xué)們的腦海里。孫老師不僅與文本對話，更與學(xué)生對話，幾次交流，幾抹淺笑，以講助讀，領(lǐng)著學(xué)生真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，使朗讀發(fā)揮了如此神奇的力量。吳忠豪教授說：“有的學(xué)生寫不好句子或者寫不出習(xí)作，是因?yàn)樗恼Z言不規(guī)范。只有多讀，把課文中規(guī)范的語言內(nèi)化成為自己的語言了，才能寫出準(zhǔn)確的句子。”可見朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要部分，它能幫助學(xué)生生動表達(dá)言語。

三、細(xì)致品味閱讀，為傳神寫作服務(wù)

薛法根老師說：“閱讀教學(xué)著力于語言形式，并非止步于各種語言形式與表達(dá)方法的認(rèn)識，而在于運(yùn)用”。“寫”作為一種語言表達(dá)方式，也可以通過模仿學(xué)會。孫老師執(zhí)教四年級語文《尊嚴(yán)》，先請學(xué)生找出描寫人物動作和外貌的詞語，進(jìn)行品讀。學(xué)生在讀、演中察覺到了課文詞句表達(dá)的妙處。接著孫老師請學(xué)生觀察一幅難民圖，同時提供了描寫人物外貌和神態(tài)的詞語，請學(xué)生以“當(dāng)食物送到他們面前時……”為開頭，抓住動作、神態(tài)和語言描寫難民沒有尊嚴(yán)的樣子，可以參照課文寫哈默的方法寫難民。在模仿中實(shí)踐，學(xué)生逐漸習(xí)得表達(dá)、描寫的本領(lǐng)。

學(xué)習(xí)語言是為了準(zhǔn)確、恰當(dāng)、生動地運(yùn)用語言。這三堂課充分發(fā)揮了學(xué)本課堂的理念，關(guān)注文本的語言形式，培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力。