創新小學語文課堂教學方式,激發學生學習積極性

江西省于都縣明德小學 鐘加蘭

創新小學語文課堂教學方式,激發學生學習積極性

江西省于都縣明德小學 鐘加蘭

眾所周知，語文是用來反映生活并服務于生活的，而不是應試教育的工具。通過優化教學形式，增設形式各樣的教學活動，提高學生學習主動性的同時，提高課堂效率，培養學生語文專業素養，提高學生素質和能力。

小學語文 課堂教學 教學方式 積極性 教學策略

受應試教育的影響，現代語文課堂教學存在諸多弊端:雖說課改理念深入人心，但教學理念仍陳舊不堪，課堂教學過分注重形式，忽視了教學實際效果的提高；課堂教學局限于課堂和教材，學生學習資源不充分；教育資源分配不合理，部分農村地區師資力量，教育資源不足，學生學習資料有效，教師的專業培訓機會較少，很難適應新課標改革的需要。為此，小學語文課堂教學改革勢在必行。

一、創新小學語文課堂教學方式，激發學生學習積極性的重要意義

1．彌補傳統教學方式的不足，培養學生獨立思維意識

隨著社會的進步與發展，對學生創造性思維的鍛煉以及獨立性意識的培養成為教育的重中之重。拿傳統課堂教學形式來說，枯燥乏味的課堂氛圍很難提起學生學習興趣，學生缺乏主動性，效率低下；除此之外，填灌式的以教師為課堂主體的教學形式，不僅扼殺了學生獨立思維的能力，也不符合現代化社會對語文綜合素質人才的需要，與教育方向嚴重脫軌；將內容記憶作為課堂授課的主要標準也嚴重阻礙了學生視野的拓廣以及語言綜合能力的提高。因此，為彌補傳統教學方式的不足，對小學語文課堂進行基本的改革與調整顯得尤為重要，創新課堂教學方式，通過對現代信息技術以及多媒體技術的使用，運用小組合作交流學習的方式，以及師生交流，團隊合作的形式，情景模式的創設等，提高學生語文綜合素養，培養學生語言組織能力以及應用能力，以此來適應時代的需要。

2．改進小學課堂教學方案，提升學生素質和能力

在教育制度改革的推進下，小學語文課堂教學理念有所更新，但依舊存在諸多弊端:首先，教學方案空洞無實效，形式化過于嚴重，盡管課堂組織形式和過去相比有了一定的改進，但大多是模仿而成，是否能夠產生實際效果很難一說；其次，受應試教育的影響，學生學習內容局限于課堂和教材，平時以習題的演練為主，很少有自己獨立思考的空間，閱讀量較少，缺乏語文綜合素養以及應用能力；最為重要的是，很少有學生能夠認識到語文學習的重要意義，學習中缺乏動力和主動性，學習效果較差，這與教師平日的教學方式以及教育理念有很大的關聯。因此，小學語文課堂教學改革勢在必行，教師應該在分析學生具體學習情況的前提下，制定合理的教學方案，因材施教，分層教學，并不斷對學生學習情況進行評估，對教學方案進行進一步的改善，提高課堂教學的高效性，提升學生綜合素質與能力。

二、創新小學語文課堂教學方式，激發學生學習積極性的策略思考

1．通過多媒體技術的利用，豐富小學語文課堂教學形式

多媒體技術作為新時代高新信息技術的產物，在人們日常生活中發揮著不可替代的作用，它不僅利用其語言、文字、視頻、音頻等應用發揮著傳播信息載體的功能，而且通過ROM、RAM、磁帶、磁盤、光盤的應用發揮著其存儲信息的功能。在課堂教學中，教師可以利用多媒體傳播信息這一功能為學生搜集豐富的學習資源，通過影視觀賞，圖文瀏覽等形式，提高學生學習積極性的同時，拓寬學生視野，提高語文學習的廣度與深度；除此之外，教師也可以利用多媒體存儲信息這一功能進行課件的制作與修改，可以有效避免由于修改空間不足等問題影響課程的完善的問題，方便教學的進行。

比如，在小學語文五年級上冊（人教版）第二十一課《圓明園的毀滅》中，教師可以在課堂開始的時候，通過給學生播放第二次鴉片戰爭時期圓明園毀滅的視頻，讓學生樹立民族責任感以及榮辱心，了解舊時中國的落后以及屈辱的歷史；其次，教師可以利用多媒體搜集信息廣泛這一特點為學生展示有關圓明園毀滅的相關圖文，幫助學生了解這一段歷史，明白“落后就要挨打，發展才是硬道理”，并努力發憤圖強，不斷提高個人學識，可謂“少年立則國立，少年強則國強”，為祖國的繁榮富強奉獻自己的一份力量。通過此課堂教學形式，不僅有利于吸引學生注意力，提高學生學習主動性，也有利于提高學生品德修養與審美情趣，培養學生語文綜合素養，以此適應社會對綜合型人才的需求。

2．通過情景模式的創設，提高學生語言表達綜合能力

語文作為一門語言學習科目，其來源于生活，也必將運用到生活中去。然而，受應試教育的影響，現代化教育將語文教學的重點放在書面表達與運用方面，學生在個人語言的組織表達以及理解能力方面嚴重不足；與此同時，學生對于課外知識的瀏覽量也嚴重缺乏，語文綜合素養有待提高。通過情景模式的創設，不僅有利于培養學生語文學習興趣，激發學生學習主動性，也有利于培養學生語言表達能力，提高學生語文綜合素養。

比如，在小學語文（人教版）四年級上冊第二十一課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，教師可以通過讓學生進行情景模仿，角色扮演的形式體會文章所要表達的中心內容。首先，學生要對詩歌進行翻譯，了解其大致意思；其次，學生要以小組為單位，分角色對詩歌中人物進行模仿；最后，教師要對每個小組情景表達內容中語言表達是否準確，感情是否到位進行評估打分。通過此形式，提高學生語言組織能力，培養學生創造性思維。

通過多媒體信息技術的運用，提高小學語文課堂教學的廣度與深度，拓寬學生視野；通過情景模式的創設，提高學生語言表達交流能力，提高語文應用能力；通過小組合作，師生互動形式，拉近師生距離，方便教學的展開；通過學生提問質疑的形式，提高學生主動思考，培養學生創新性思維，培養學生語文綜合素養。

【1】張志軍.小學語文課堂討論策略淺談【J】.新課程（上），2017（02）

【2】高偉.小學語文課堂教學中朗讀指導初探【J】.吉林教育，2017（05）

【3】毛海燕.淺談小學語文教學中的情景創設與情感教學【J】.讀與寫（教育教學刊）， 2010（02）