課堂思不斷，語停意不停
——小學(xué)語文課結(jié)尾藝術(shù)初探

江蘇省句容市石獅小學(xué) 陳 杰

課堂思不斷，語停意不停
——小學(xué)語文課結(jié)尾藝術(shù)初探

江蘇省句容市石獅小學(xué) 陳 杰

在語文教學(xué)中，沒有一個(gè)精彩的結(jié)尾，便不能稱其為一堂好課。一堂生動(dòng)活潑的具有魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)動(dòng)聽的樂曲?！捌鹫{(diào)”，扣人心弦；“終曲”，余音繞梁，因此結(jié)尾和導(dǎo)入藝術(shù)一樣，是衡量教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)志。本文從總結(jié)提升式、激思發(fā)散式、激情回味式和激趣延伸式三方面入手，探討了小學(xué)語文課結(jié)尾的藝術(shù)方法。

小學(xué)語文 課結(jié)尾 藝術(shù)方法

一節(jié)精彩的語文課，不僅開頭引人入勝，中間環(huán)環(huán)相扣，而且結(jié)尾也要精心設(shè)計(jì)，做到課雖盡而意無窮。葉圣陶說：“結(jié)尾是文章完了的地方,但結(jié)尾最忌諱的卻是真的完了?！遍L期以來，人們對于一堂課的開頭藝術(shù)研究甚多，而對于課堂教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)則容易被人忽視。下面，我就談?wù)勛约旱拇譁\體會(huì)。

一、總結(jié)提升式

蘇教版課文中很多都是總結(jié)式的結(jié)尾。這樣的結(jié)尾，既是對課文內(nèi)容的總結(jié)，也是文章主題的集中體現(xiàn)。教師在教學(xué)中，可利用總結(jié)式的結(jié)尾，進(jìn)行情感和內(nèi)容的提升和總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率深入而有效，讓語文課堂簡潔高效。

例如：蘇教版語文第十二冊《廣玉蘭》這篇課文的結(jié)尾，直接表達(dá)出了作者對廣玉蘭的贊美和喜愛之情。同時(shí)也總結(jié)了整篇課文的內(nèi)容。但這樣的結(jié)尾，并不代表著課堂的結(jié)束，為了能讓學(xué)生對廣玉蘭花開的各種形態(tài)有更為直觀的印象，僅僅靠課文的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由此，我讓學(xué)生上網(wǎng)去查找關(guān)于玉蘭花的圖片和相關(guān)資料，使學(xué)生對玉蘭花有了全面的了解，上課也就輕松多了。又如《鄭成功》這篇課文結(jié)尾，只有簡潔的一句話，既概括全文，又突出中心。教到此處時(shí)，教師可以追問：“對于鄭成功這樣的一位民族英雄，除了收復(fù)和建設(shè)了臺灣，他還有哪些豐功偉績嗎？”促使學(xué)生去探尋鄭成功的其他事跡，既學(xué)習(xí)到了課文的寫作方法，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛國情感。填補(bǔ)了課尾的空白，語文課堂就更有效了。

二、激思發(fā)散式

語文課如果以“填鴨”的方式進(jìn)行，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，局限在狹小的圈子里，不能發(fā)散，靈活運(yùn)用的能力也就相應(yīng)地降低了。因此，我們在教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上，結(jié)尾的時(shí)候圍繞一個(gè)中心，啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助他們打開思路，對于提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力是大有益處的。

例如：在教學(xué)《愛如茉莉》這課結(jié)尾時(shí)，我讓學(xué)生再說說對課題的理解，學(xué)生話匣子大開：愛是媽媽平時(shí)勞動(dòng)的工具；愛是媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；愛是媽媽疼愛父親的裝睡；愛是父親直奔醫(yī)院時(shí)的焦急；愛是父親熬夜的陪伴；愛是父親布滿血絲的眼睛；愛是家庭成員的心心相印；愛是家庭聯(lián)結(jié)在心中潔白純凈的縷縷幽香……簡單的問題激活了學(xué)生的思維，學(xué)生的回答如散文詩般滔滔不絕，簡樸的語言內(nèi)化為學(xué)生樸素的真摯，升華了對課文的理解，同時(shí)學(xué)生也接受了愛的洗禮和熏陶。學(xué)生這樣的情感共鳴越出了課堂，讓人回味無窮。

三、激情回味式

一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊(yùn)縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。結(jié)尾時(shí)教師能把握好時(shí)機(jī)，用發(fā)自內(nèi)心的情感，圍繞課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生情感，收到課雖盡而意無窮的效果。

例如：教學(xué)《史記》時(shí)，結(jié)尾是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，司馬遷卑微而高貴的生命在血淚中升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷?！笨梢娺@部史記的史學(xué)和文學(xué)價(jià)值是多么高。老師讀這篇文章時(shí)，想起這樣一句話：苦難給一般人帶來的是嘆息、傷心、沉淪，但對于生活的強(qiáng)者來說，苦難是一筆財(cái)富，讓我們堅(jiān)強(qiáng)的面對苦難，笑對人生，執(zhí)著追求，活出自己生命的價(jià)值。

教師的真情點(diǎn)燃，打動(dòng)了學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。所以一堂課如果只能完成課本的內(nèi)容并不算是出色，可貴的是教師能夠在結(jié)尾時(shí)運(yùn)用自己豐富的知識和情感，登高望遠(yuǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥、拓寬，挖掘出教材內(nèi)部更深一層的意思，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本后跳出文本，體會(huì)作者的感情，把學(xué)生的認(rèn)識提高到一個(gè)新的水平。這樣學(xué)生才會(huì)嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情感和信心。

四、激趣延伸式

語文教材內(nèi)容廣泛，幾乎涉及到古今中外各個(gè)領(lǐng)域。如果我們就文教文，不做任何延伸，勢必局限在十分狹小的天地里，學(xué)生所知甚少，不能引發(fā)他們的興趣。如果我們注意因文制宜，適當(dāng)溝通學(xué)生的生活積累和閱讀所及，擴(kuò)充領(lǐng)域，開拓視野，就可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種延伸式可以結(jié)合講解進(jìn)行，也可以在課終完成。

例如：學(xué)習(xí)《我和祖父的院子》一文，它是根據(jù)蕭紅的小說《呼蘭河傳》節(jié)選出來的，課文描寫作者童年生活的快樂和自由，以及祖父給作者那深深的愛和溫暖。結(jié)束教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生引導(dǎo)到課外閱讀領(lǐng)域，指導(dǎo)他們?nèi)フ摇逗籼m河傳》閱讀，了解全貌。又如學(xué)習(xí)了《盧溝橋的烽火》后，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，同學(xué)們加深了對偉大祖國的熱愛，對日本帝國主義的無比痛恨的情感。再如《負(fù)荊請罪》一文，課后我布置同學(xué)們以6—8人小組排演課文劇，在班上表演，并選出優(yōu)秀的一隊(duì)，老師再作輔導(dǎo)，讓他們?yōu)槿熒鲄R報(bào)表演，同學(xué)們通過朗誦表演，藺相如和廉頗的高大形象永遠(yuǎn)活在人們的心中。

課堂思不斷，語停意不停。課終安排沒有固定不變的格式，教學(xué)藝術(shù)的探索是永無止境的，無非是因文而異罷了。在語文課堂教學(xué)中，一節(jié)課的結(jié)尾搭橋鋪路做得好，處理靈活，課內(nèi)外聯(lián)系緊密，就能使語文教學(xué)低耗高效。

【1】麻彩霞.小學(xué)語文課結(jié)尾藝術(shù)初探.吉林教育，2009（20）

【2】張永剛.語文課結(jié)尾藝術(shù)的探索.成才之路，2008（13）