回歸生活 寫出“真”文
——淺談小學生“真”作文教學之我見

福建省泉州市德化縣第二實驗小學 蘇淑滿

回歸生活 寫出“真”文
——淺談小學生“真”作文教學之我見

福建省泉州市德化縣第二實驗小學 蘇淑滿

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。因此，小學習作教學要回歸生活，要引導學生寫自己所見、所聞、所感，要寫出“真”文。

一、感受生活，拓展寫作資源

1.觀察自然景象，及時體驗

放眼望去，只要細心觀察，就能感受到大自然精彩紛呈的景象：春天時，鮮花盛開，呈現出一片生機勃勃的景象；夏天時，烈日炎炎，呈現出一片熱火朝天的景象；秋天時，瓜果飄香，呈現出一片碩果累累的景象；冬天時，北風呼嘯，呈現出一片白雪皚皚的景象……更有意思的是，在不同的時間，天氣也會跟隨著發生變化：有時烏云密布，有時萬里無云，有時綿綿細雨，有時濃霧彌漫，有時雪花飛舞……那么，我們如何抓住大自然的有利時機，引導學生進行體驗呢？

眾所周之，生長在南方的學生，每到春天時，感受最深的就是那蒙蒙的細雨。在指導學生寫作《春雨》一文時，筆者讓學生走進雨中，用心觀察春雨，盡情感受春雨。當學生們走進蒙蒙細雨之中，他們的感受完全不一樣了，很快就寫出了一篇篇優美的文章。如有的學生這樣寫：“春雨，與以往任何時候都是不同的，有時會連續下兩三天，細細綿綿的，像細絲、像繡花針、像牛毛……給春姑娘穿上一身碧綠的衣裳。”有的學生這樣寫：“春雨，細細綿綿的，絲絲柔柔的，飛揚的塵土在它的輕輕撫摸下都安靜了下來，路邊的樹葉呈現出它本該擁有的亮麗色澤，一朵朵小花也不停地滾動著晶瑩剔透的水珠。”還有的學生這樣寫：“當我抬頭仰望時，忽然發現春雨中的天空是那么空曠、那么蒼茫，我不禁陷入深邃的無限念想……”

2.利用本土優勢，盡情體驗

有的學校臨水而造，有的學校依山而建，有的學校地處寧靜的鄉村田野，有的學校地處熱鬧的繁華都市……但無論在什么地方，我們都可以充分利用本土優勢，讓學生盡情體驗。

如指導學生寫作《秋天》一文時，筆者便利用我們山區特有的本土優勢，帶領學生走進樹林、田野、山川等，體驗大自然的美好。當學生們躺在柔軟的草地上，面對美麗的景色，呼吸清新的空氣時，個個興趣盎然，表現出從未有過的興奮。這時，筆者告訴學生：“你們可以用眼睛去觀察，也可以用耳朵去聆聽，還可以用心靈去感受大自然的美麗，等會我們再一起分享彼此不同的感受。”在交流感受時，有的學生說：“秋天的風迎面吹來，如母親的手輕輕地撫摸著我的臉龐，特別溫暖。”有的學生說：“秋天的田野，是金黃的，微風拂過，不遠處的稻谷漾起波紋，讓我仿佛走進了綠色的海洋……”有的學生說：“秋天的樹葉，在秋風姐姐的輕輕撫摸下，慢慢地變黃了，紛紛從樹上飄落下來，猶如一只只黃色的蝴蝶在空中翩翩起舞……”在交流中，學生主動把生活中熟悉的風景化為一道道令人遐想的美景。

3.開展實踐活動，豐富體驗

在生活中，有些事情學生從來沒有聽過，有些景物學生從來沒有見過，當老師布置他們寫作這些內容時，他們很自然地表現出沮喪的一面。因此，我們必須開展實踐活動，豐富學生的生活體驗。

首先，開展課外活動。現在的學生大都生性好動，探索欲望強，對周圍事物有著強烈的興趣。因此，我們可以讓他們通過動手做一做滿足他們的表現欲。如開展拔河比賽、大掃除活動、接力跑等活動，讓學生學習場面描寫；又如開展蠟燭為什么滅了、鐵球為什么沉下去、塑料尺子為什么會吸紙等科學實驗活動，讓學生學習科學小品文。其次，組織參觀游玩。利用周末，我們可以有意識地組織學生參觀游覽五花八門、形形色色的新奇世界：如靜謐質樸的鄉村田野、與眾不同的公園建筑、美麗奇特的鳥獸蟲魚等，讓他們置身于大自然的懷抱中，盡情領略那賞心悅目的美景，不斷迸發創作的靈感和激情。

可以說，當我們在教學中充分挖掘自然景象、利用本土優勢、開展實踐活動時，就可以有效地拓展學生寫作的資源，讓他們“有米下鍋”，再也無需擔心他們會抄襲、捏造了。

二、突出個性，促進“真我”表現

學生進行寫作時，是經過一番思考構思后，把自己的生活體驗及其感受轉化成書面語言的過程，也就是作者享有充分的自由權，想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，想表達什么就表達什么。但遺憾的是，我們總是過多地強調形式，束縛了學生的思維。這樣一來，即使是我們大人，也很難寫出優秀的文章。因此，對剛剛學習寫作的學生來說，我們不能以苛刻的清規戒律一味地強調形式，只是簡單地告訴他們不應該怎么寫，而應該怎樣寫；或者這樣寫不好，而那樣寫比較好……這樣，長此以往，學生不僅會害怕寫作文，而且會厭惡寫作文，并由此喪失對寫作的興趣。

如指導學生寫作《春天》一文時，筆者這樣引導學生：“在寫作時，你們要結合自己的真實感受，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少。”經過筆者的引導，學生的個性得到充分地展現，自然，他們筆下的春是絢麗多彩的。如有的學生寫到：“春天來了，我感受到了花花草草拼命冒出地面時發出的吶喊聲。”有的學生寫到：“我看到了春天的腳步，我聞到了泥土散發出的芳香。”有的學生寫到：“春天到了，我聽到了每一朵花悄然綻放的聲音。”這樣的表達，不僅拓展了學生的想象空間，也讓他們的思維在想象中得以馳騁，沒有任何束縛，沒有任何禁錮，也沒有任何羈絆。因此，學生的寫作興趣得以激發，主體意識得以體現，寫作信心得以增強，個性品質得以自由表達。

總之，習作教學是語文教學的重要領域，是語文教學的“半壁江山”。因此，在習作教學中，我們要努力做到讓學生說自己想說的話，抒自己想表達的情感，寫自己想敘寫的事，從而讓學生的個性品質在習作中“自由飛揚”。