論如何把小組合作學習引入作文教學

山東省淄博市高青縣青城鎮中心小學 陳 靜

論如何把小組合作學習引入作文教學

山東省淄博市高青縣青城鎮中心小學 陳 靜

在小學語文課堂教學工作中，作文教學是其中的重點部分，也是難點部分。如果學生的作文能力差，那不僅會影響到學生整體的語文，更會對學生的表達能力、語言組織能力的提高起到一定的限制作用。所以，教師應該不遺余力地把重點和中心轉移到小學作文教學工作中來。近年來，在學校的課堂上，廣大的教育工作者不斷地進行教學方法的更新，進行教學模式的嘗試，其中一些適合學生身心特點，符合學生興趣愛好的學習方式，得到了廣大學生的喜愛和歡迎。其中，小組合作學習模式，即其中一個比較效果顯著的學習模式，教師可以適當地把小組合作學習方法運用到小學語文作文教學的工作中，提高作文教學效率。

小組合作學習 作文教學 課堂氣氛

小組合作學習模式是一種全新的學習模式，即在一個班里，把班里的學習分成幾個學習小組，以課堂教學內容為討論內容，通過小組成員之間的討論和學習，得到一個最佳的課堂學習效果。小組合作學習的主要優點是能夠活躍課堂氣氛，調動學生參與和學習的積極性，提高學生之間的配合能力，鍛煉學勝的表達能力。因為合作小組學習模式需要學生之間進行全力配合和全程參與，所以極大地調動了他們的積極性，使他們感覺到自己是這堂課程真正的主人，獲得學習知識的成就感。具體到作文教學中，小組合作學習可以有效地彌補作文教學中存在的一些問題和缺憾，讓作文教學過程能夠更有效、更生動。

我們的作文教學課堂中，存在著不少的問題，最主要的就是教師和學生的配合方面，以及如何讓學生真正參與到教學活動中的問題?？偨Y起來，放眼當下的小學作文教學活動，主要存在著下面幾個方面的問題有待改善：

首先，教師講述得多，學生參與得少

師生是教學活動中的兩個方面，教師一定要清醒地認識到，作文的目的是在鍛煉學生的動筆能力，是要學生獨立完成一篇文章的過程，作文的過程實際上是讓學生組織語言，抒發內心感觸的過程，教師切不可本末倒置，讓自己滔滔不絕地“講”占據了課堂的大部分時間。而當今的作文課堂上，教師卻唯恐學生不明白，舉例、討論等等占據了大部分的內容，讓學生閱讀和寫作的時間變得少之又少。

其次，課堂氣氛沉悶，影響學生興趣

作文課堂上的氣氛非常重要，如果一節課生動活潑，那么，學生的學習效率就會很高，反之，則會大大影響學生的學習效率。作文課堂的氣氛是否活躍，教師能夠調動起學生寫作的熱情和積極性，是一堂作文課上好的關鍵。在我們的作文課堂上，教師留完作文題目之后，學生往往看著手中的筆和紙發愣，提不起習作的興趣來。

第三，課堂評語籠統，缺乏針對指導

語文教師的工作量大，這一點是毋庸置疑的，許多教師在學生的作文評語上，僅僅是打了一個分數，或者是評上甲乙丙丁幾個級別，這對學生的進步來說是無益的。一個簡單的分數和等級評價，無法讓學生認識到自己存在問題和錯誤在什么地方，哪些地方需要改進，哪些環節需要提高等一無所知。教師的課堂評語過于籠統，不但對學生的作文水平提高無意，而且還會影響他們下筆的積極性。

而作文課堂中遇到的這些問題，通過小組合作學習模式，都可以得到有效地解決，而且，在小組合作學習模式中，每個成員都可以通過分工或者根據自己的特長找出屬于自己的位置，都能在小組中找到自己的存在感，從而充分地調動了他們參與和學習的積極性。所以，教師在小學語文作文教學過程中，加入小組合作學習這個學習模式，是帶領學生提高學習成績，提升作文效率的一個有效手段。具體來說，我們可以從下面幾個方面進行入手。

第一，充分放權給學生，提高他們的參與度

如果一個教師對學生管得過多，學生就會覺得束手束腳，無法真正地揮灑自己的思想，學生是作文寫作的主人，理應把寫作的權利放給學生，只有當學生參與到作文教學中時，才會真正地用筆抒寫自己的內心。比如，當教師提出一個作文題目的時候，可以讓學生討論，對這篇作文的中心思想和應該寫的主要內容發表自己的意見。學生在確定了自己的主人翁地位之后，會興致盎然地參與到作文的創作中去。

第二，組織小組討論，活躍課堂氣氛

在進行作文教學的過程中，教師要充分利用合作小組的優點，組織他們進行討論。比如，在近期讀到的一本書、某些看過的妙語佳句、適合此類作文題材的素材……都可以拿來進行討論。在進行討論的時候，教師盡量不要參與其中，不要限制他們的談話內容，讓他們真正做到暢所欲言，對所要寫的作文提出自己的看法。但是，教師要注意把控整堂課的方向，防止學生由此及彼，出現跑題或者說閑話的現象。除此之外教師還要注意掌握討論的時間，掌握好一堂課的節奏。

第三，開展互評互測，互相取長補短

在對學生的作文進行評分的時候，之前往往是教師一手包辦，但是，由于精力有限，又無法對學生的作文評判做到面面俱到。其實，學生的作文也可以通過小組合作學習模式來進行評定。由學生們充當小老師，對自己同伴的作文打一個分數，并且找出作文中寫得好的句子來進行集中欣賞，找出作文中一些明顯的錯詞、錯句等進行共同分析、修改，以達到杜絕同類問題發生，提高作文水平的目的。

作文教學方式應該多種多樣，不拘泥為一種形式，根據探索和實踐，我們得出結論，小組合作學習模式對于教師的作文教學工作來說，實在不失為一種好的學習方法，我們在運用的時候，要充分發揮這種學習方法的優越性，充分放權給學生，教師只起到一個把控和導航的作用，讓小組合作學習模式點燃學生的學習熱情，點燃他們文采的火花，幫助他們寫出文質兼美的作文來。

【1】張小青.小組合作學習與記敘文作文教學相結合的實踐研究【D】.華中師范大學，2016

【2】馮玉蘭.基于博客的小組合作式作文教學實踐研究【D】.四川師范大學，2014

【3】賈會剛.合作學習在寫作教學中的應用研究【D】.海南師范大學，2012

【4】董弟林.學生自批、互批在作文教學中的有效嘗試【J】.教育科研論壇，2010（06）

【5】王子英.小學語文習作教學中合作學習的應用現狀及解決策略【D】.東北師范大學，2010