別樣的閱讀 別樣的精彩

江蘇省阜寧縣古河中心小學 王學軍

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在人教版小學語文三年級下冊中有《媽媽的賬單》一篇課文，主要講的是——小彼得是一個商人的兒子，經常被家里派出去幫助做一些事情，于是他開出了一份索要勞動報酬的賬單。媽媽同樣開出了令小彼得自覺“羞愧萬分”并主動放棄的一份賬單。在這一個智慧教育孩子的動人故事中，課文連續呈現出來的這兩份“賬單”，它不同于“以語句和段落組成的閱讀材料”。這究竟是什么呢？我們平時所讀的多是“連續性文本”，它正是“非連續性文本”的有機組成之一。

同樣作為一種閱讀材料，“非連續性文本”常常以統計圖表、圖畫等不同形式呈現出來。它的特點集中體現在“直觀、簡明，概括性強，易于比較”等方面。其實，非連續性文本材料與我們的日常生活、學習和工作須臾不曾離開過，無時不有且無處不在，并且被極其廣泛地運用著。它的實用性特征和實用性功能非常明顯。不僅如此，學會從非連續文本中獲取各自所需要的信息，并能從中得出一些有意義、有價值的結論，正是我們每一個現代公民應當具備的閱讀能力與閱讀素養。如各類物品和藥品說明書、工作統計表等，豈不是隨處可見？

就小學語文來說，基礎教材中予以呈現的“課文插圖”“作家卡片”以及一些文字注釋等非連續性文本，都是我們開展閱讀教學的應有范疇。令人遺憾的是，由于不占優勢以及很少出現在應試卷面上等多方面因素，不是被長久地視而不見，就是被師生進行簡單化處理。

直至2011年以來，新版語文課程標準中明確提出了“非連續性文本”閱讀的要求，它才得以應有的關注而快速進入社會公眾的大視野。時至今日，“非連續性文本”閱讀教學的逐步展開，不僅刷新了廣大師生的教育理念，而且成了新形勢下學科教學實踐中的一項前瞻性課題。那么，如何叩響小學語文非連續性文本閱讀教學的大門呢？

首先，要充分使用基礎教材材料開展閱讀教學。我們從實際教學中不難發現，小學語文呢基礎教材中不乏非連續性文本閱讀材料，即使在“連續性文本”閱讀材料中同樣蘊藏著許多“非連續文本”的元素。比如《媽媽的賬單》，其中小彼得和媽媽的兩份賬單就是包含在語句段落之中。在課堂教學環節，筆者把“母親欠她的兒子彼得如下款項”和“彼得欠他的母親如下款項”這兩份性質不同的賬單，通過表格樣式進行了組合排列，并且借助多媒體技術手段，直觀呈現在全班同學的眼前，以此引導他們從簡單清晰的比較閱讀中尋找兩者之間的不同點和相同點，從而有效地激發了學生的情感沖突。然后讓他們開展自主感悟、討論交流等活動，最終贏得了令人滿意的教育效果。

其次，要在加強生活元素鏈接中開展閱讀教學。“理論是灰色的，而生活之樹是常青的。”從根本目的來看，非連續性文本教學更加接近于實際生活，就是為了培養學生實際生活的閱讀能力。因此說，“非連續性文本”閱讀與生活是息息相關，它更加需要得到社會生活元素的豐富涵養和有效滋潤。如此則事半功倍，反之則事倍功半。比如，小學生喜歡到校園商店和超市購買方便面、奶類飲品等小商品，而這些物品最為講究的就是安全衛生問題。正因為如此，教師通過引導小學生就“生產日期”“保質期”“注意事項”等方面進行認真閱讀，從而在潛移默化中既有利于增強他們的衛生安全意識和自我保護能力，又有利于不斷培養與深化他們的非連續性文本閱讀學習能力。

再次，要在注重思維想象培養中開展閱讀教學。小學生一般是以形象性思維為主，他們僅能根據欄目提示進行簡單的圖表閱讀，而那些以圖形或符號為主的圖標閱讀屬于想象思維能力的范疇，則是他們勉為其難的“挑戰項目”和“未知區域”。這恰恰正是開展“非連續性文本”閱讀教學的切入點和潛在空間。有一次，筆者看著手中的蘋果手機突發靈感，讓學生閱讀思考這一“缺角蘋果”的圖標有哪些含義。有人說“蘋果被咬了一口”，意在表明“蘋果好吃，蘋果手機好用”；還有人說這意在表明“蘋果有營養”，號召大家快來買……乘時乘勢，筆者讓學生為蘋果公司編創宣傳標語，大家不亦樂乎，“喜歡吃蘋果，就喜歡用蘋果手機”“蘋果有營養，蘋果美名天下揚”等等。對于“缺角蘋果”圖標的閱讀，有利于激發學生的想象思維能力。

最后，要在強化學生自主體驗中開展閱讀教學。宋代陸游強調指出：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”它描述了“學與思、思與做”的相輔相成關系。語文“非連續性文本”的閱讀教學活動同樣如此。比如，班上有一位留守兒童感冒，奶奶為她買了感冒藥，可是服藥兩天后仍然么有絲毫好轉的跡象。筆者打聽后才知道，這是病毒性感冒，奶奶為她賣的卻是受涼引發的感冒藥，頗有些“病急亂投醫”的味道。筆者把治療兩種不同感冒的藥品包裝盒帶入班級，讓學生們比較閱讀各自的“主要成分”“功能與主治”“服法與用量”“注意事項”“生產日期“有效期”等內容，并且來研判哪一種藥更適合哪一種病例，以此激勵并教育他們應努力閱讀各種非連續性文本材料。

綜上所述，小學語文非連續性文本閱讀教學才剛剛起步，我們應高度重視并認真行動起來，善于通過各類途徑和形式，大力推進這種“別樣”的閱讀教學活動，努力在后來者居上中讀出“別樣的精彩”。