漫談語文教學—提高學生的語文程度

文/張志公

漫談語文教學—提高學生的語文程度

文/張志公

無論對語文教學的目的任務和各種因素的相互關系持什么樣的看法，有—點是大家都不能否認的，那就是語文教學必須教學生把語文學好，達到應有的程度，這是語文教學無可推卸的責任。

一個學生進入小學后不久就開始念文章，到高中畢業，一共要念十年，十一年甚至十二年。如果以每年念五十篇來算，一共可以念到五六百篇。這五六百篇文章自然包含著許多內容，學生受到的教育自然也不僅是在語文一個方面。文章里有思想，學生念了，不會不受到思想上的啟發或教育；許多文章里有知識——歷史的，地理的，自然科學的，等等，學生念了，必然同時吸取了那些知識：許多課文是文學作品、學生念了，無疑會受到文學藝術的感染和熏陶。就是說，語文教學對學生所起的教育作用是多方面的。因此．大家對語文教學的目的任務，有種種不同的看法，對這各種因素的相互關系有種種不同的理解。但是，無論對語文教學的目的任務和各種因素的相互關系持什么樣的看法，有—點是大家都不能否認的，那就是語文教學必須教學生把語文學好，達到應有的程度，這是語文教學無可推卸的責任。這里就專就這一點來談，不打算全面的討論語文教學各方面的問題。

一個中學畢業生應該具備怎樣的語文程度呢？我是這樣理解的：中學畢業生，或將參加工作．或將進入高等學校學習專門知識，也就是說，他們是已經受完了普通教育的人。那么，他們掌握現代語文的程度就應該是：

1.能讀一般應用的書籍報刊，在語文方面沒有障礙；只要書籍報刊中所涉及的思想內容或知識內容是他們所能理解的，就應該理解得完整，確切。

2.能寫—般應用的文章，在語文方面沒有顯著的毛病，只要對所寫內容的認識是明確的，正確的，就應該能夠清楚確切的表達出來，至少做到清通。

3.知道有哪些基本的工具書，并且能夠運用這些工具書，自己解決在讀書、寫作中發生的問題。

概括起來說，一個中學畢業生在語文方面應當是基本上通了，基本上夠用了。這個要求是否太高呢？我看不算太高，應該這樣要求。今天的中學畢業生，是否具備了這樣的程度呢？就我所接觸到的一些情況來看，有些學得好的能達到上面的要求，有的甚至還能更高一些，比如能搞點文藝創作。但是還有不少達不到上面的要求。

如果確實還有為數不小的一部分學生的語文程度同我們的要求有不小的距離，那么，提高他們的語文程度顯然是我們語文教學的迫切任務。有同志問：“我們天天說要提高語文教學的質量，這質量到底表現在哪里？語文教學質量的高低，拿什么來衡量？”我想，是否可以這樣說：語文教學質量的一個重要標志，或者說衡量語文教學質量的一個重要標準，就是能否有效的提高學生的實實在在的運用語文的能力。

明確語文教學的目標

語文教學中有種種“行話”，名堂很多。例如，從如何講課的角度提出的，有講解時代背景，介紹作者生平，分析主題思想，分析段落大意，分析人物形象，發掘語言因素，發掘思想性，掃除文字障礙，等等。提出這么多術語，有兩個問題。一是容易使教師分散注意，把精力過多的放在這上面，客觀上起到沖淡語文教學真正目標的作用；二是有的術語提法不一定妥當，容易引起一些認識上的混亂。教師們兢兢業業的去鉆這些概念，擠掉了研究課文、設計訓練方法的時間和精力；課堂上，左一個環節，右一個環節，過多的知溫和理論的講述，代替了學生對課文本身的誦讀，理解，揣摩，思考和語言文字的練習、運用。不是說所有那些名堂都該取消，時代背景等等都不該講，而是說要在明確語文教學根本目標的前提下來處理這些問題，才能處理得適當。有的說法還不大好懂?！鞍l掘語言因素”，這話就不好懂。文章就是用語言表達思想感情，整篇文章都是語言，怎么還要發掘？既要發掘語言因素，于是，什么是語言因素，怎么發掘，種種問題都出來了。我不知道這說法是怎樣提出來的。不過，我可以設想，原意大概是說，一篇文章在語言方面有好些應該講、值得講的地方，不要忽略過去。這顯然是對的?？墒牵捎谡f得有點迂曲，大家又不從這個說法的用意著想，只在字面上繞圈子，就把一個很簡單的道理鬧得復雜、玄妙起來了。又如，“掃除文字障礙”，這個說法也值得考慮?！皰叱淖终系K”，意思是說，文章里有生字難句，要講一講，因為生字難句好像前進路上的障礙物，要先掃掉。有生字難句，這對理解課文確實是一種障礙，單從這點考慮，這樣提是有它的道理的。但是問題還有另一面。教學語文，除了讓學生通過語言文字去理解課文內容而外，還要在理解課文之后再進一步去體會語言文字的運用，這才能使學生的語文能力有所提高。按“掃除文字障礙”的說法，那么，掃掉這些障礙之后再干什么呢？走向哪里去呢？去分析課文。顯然，這是把講解生字難句跟分析課文分割開來，成了兩回事。照這些人的看法，講生字難句并不是分析文章。所謂分析文章，指的是把文章丟在一邊，由教師去發揮微言大義。我聽過一次語文課，那位老師一連用了三課時分析一篇課文，由始至終，老師和學生都沒有打開課本，更不要說念上一字一句了。這樣對待語文教學恐怕是大成問題的。照我看，講內容、講寫法，都離不開字、詞、句。講字解句，是教一篇文章的本分，不是什么“掃除障礙”。

總之一句話，切實提高學生的語文能力這個語文課的目標要十分明確，不要讓許許多多的術語把它淹沒，以致使教學事倍而功半。

反過來，明確了這個目標，各種提法怎么對待就有了尺度，就可以處理得比較妥當。

學好語文的三道關口

要語文基本上能通、夠用，我覺得要過以下三個關。

1.字關

“字”是學好漢語漢文的第一關。這是個大關。過不了這一關，提高語文程度很困難；過了這一關，提高就比較容易。

我們的漢字比較難學，數量大，得一個一個的去學，學一個算一個。要學多少個字才夠用？一般估計，要五千來字。這個數字是有根據的。報社的排字房里，放在常用字架上的鉛字，就有五六干個。當然其中不都是最常用的，最常用的大概三干多個。就說三干多個吧， —個個的去學、認、記，這已很不簡單。每個字又往往有不止一種意義和用法。同一個字在不同的詞里表示不同的意思，這種例子是舉不勝舉的。多而難，所以說字是一關。考察一下實際情況，凡是讀書有困難，筆下文理不通的，十之八九是被這道關口攔住了——認得的字少，不夠用；所認的字沒弄清楚，不管用。另一方面，漢字有它的方便處。比如，—年十二個月，從一月一直到十二月，只要認識了一到十的數字．認識了“月”字，就能一個個的搭配上去，全都認識，而在西洋語文就不是這樣，每個月有每個月的名稱，十二個都是生字。又如，我們認識了個“張”字，就解決好些問題。姓張的張是它，紙張的張也是它，擴張的張還是它，等等。這也就是說，認識了幾千個字，同時就解決了上萬個詞。所以，字這一關一旦過去，就會感到—通百通，左右逢源。古人對字的教育很重視，在這上面花很人力氣，不是沒有道理的。

要用很大力氣來過字關是漢語漢字的特點在語文教學中的反映。這一關過不去，不行；過去了，就有很大好處。

這一關怎么過呢？對字的教學，積極的一面要加強，不能單獨依靠消極的糾正。過去，我們在消極方面做得多，老是糾正錯別字，消滅錯別字。但是，光靠糾正和消滅是不行的。在小學，只念過“刻苦學習”，沒有學過“克”字，不會把“刻苦”錯寫成“克苦”等到學了“克服”這個詞，又沒學好，就會把“刻苦”寫成了“克苦”。因此，隨著認識的字的增多，寫錯字的機會也越來越多。怎樣才能消滅錯別字呢？只有讓學生實實在在地掌握住所學的每個字。錯別字不是單純的寫字問題，而是字的教學、詞的教學、語言教學不健全的反映。有個高中學生把“一知半解”寫成“一知半截”，怎么會產生這樣的別字呢？原因就是在第一次接觸到“一知半解”這個成語時，囫圇吞棗，沒有弄懂?？梢栽O想，他對文章里包含這個成語的句子，乃至與此有關的思想內容也沒懂。這豈止是一個字的寫法問題？

在過字關這個問題上，文(言)白(話)是相通的。文言文如果能學好，對學現代語的字大有幫助。從文字的角度來看，文白古今，繼承性特別顯著?，F代語的許多雙音詞，里邊的字或多或少地保留著古義。如文言文中的“微”字有精細幽深的意思，懂得了文言的“微”字，就能更確切地理解現代語中“微妙”“稍微”這些詞。又如古文中“存”字有安慰的意思；懂了這一點，就很容易理解現代語還在使用的“溫存”?，F在的中學生念文言文，往往是整句地囫圇吞下去，對字的理解不夠確切。

例如，《醉翁亭記》開頭第一句是“環泥皆山也”。我叫一個學生解釋這句的意思，他說：“滁州周圍都是山”。我問他哪一個字的意思是“周圍”’為什么“環滁”就是“滁州周圍”，他回答不出。我再三啟發，他還是說不出“環繞著滁州都是山?！边@說明他對“環”字沒有理解好，這種情形對于過字關是不利的，應當改變。當然，多講了學生也接受不了。

要盡早的引導學生學著用字典，使他們對字典發生興趣，養成用字典的習慣。這對于過字關是十分重要的，于學習語文有重大的意義。

2.句關

這里應該先說一下詞匯。就掌握語言來說，詞匯是非常重要的，一個人語言水平的高低，在很大程度上決定于掌握詞匯的情況。目前許多中學對詞匯掌握得不夠，不好，表現在閱讀上是對詞的理解不確切，表現在寫作上是詞不夠用，用得不準確。在教學中，詞處在字、句之間。前邊說的過字關，離不開詞的教學(不能丟下詞去孤立的講字)：下邊要說的過句關，也離不開詞的教學(不能丟下詞去抽象的講句)。反過來說，講一個詞，一方面不能不講構成這個詞的字的讀音、意義和寫法，另一方面不能干講這個詞怎樣用在句子里。換言之，解決詞匯問題， —頭要距邊字關統一起來，一頭要跟過句關統一起來。因此，這里暫時不單獨把詞匯作為一關來討論。

句子是個大關。很多學生讀書的時候對句子的理解不清楚，作文的時候句子寫不通。過句關，需要抓住重點。談到句，自然就會聯想到語法。事實上，就漢語而論，一個句子通不通，主要是邏輯思維的問題，是想的問題。平常作改病句練習，病句的病在什么地方？主要的病就在于沒有想清楚。在一次測驗中，有個學生寫了這樣的句子：“英雄的形象在我心中生根、開花、結果?！闭照Z法講，這是主謂搭配不當，其實，這是事理不合，主謂搭配不當是其后果，是思想沒有搞清楚在語言文字上的表現。

過句關，首先要重視學生的思維條理，從語法方面來講，主要得注意詞的組織配合和虛詞的運用。

前人好搞對對子，我們以前總以為那是為了學作詩。實際上那正是在反反復復的訓練字句的組織配合。

比如，“紅花”對“綠葉”，這兩個都是用形容詞加名詞組成的偏正結構?！八洹庇帧笆觥?，是句子對句子。四個字以上的，可以連復句都包括進去對對子，這里邊的毛病很多，但是前人千百年來抓住這個辦法不放，不是沒有道理的。這里面還有邏輯訓練的因素?！帮w禽”對“走獸”，兩個都是由動詞加名詞組成的偏正結構，能對。但是“飛禽”對“奔馬”就不行，雖然“奔馬”也是動詞加名詞的偏正結構，但在邏輯上概念的等級不同，對不起來。這里提一提這個古老的辦法，并不是要提倡對對子，而是用這個來說明，抓組織配合是多少年來訓練學生過句關的老傳統，這一點對我們是有啟發作用的。

過句關也應該更多的從積極方面著眼，加強訓練，不能光是靠消極的改病句。講課文時，不能讓學生對文章里的句子囫圇吞棗，要讓學生理解得透徹、確切，有點分析能力。

講句子是否會妨礙講課文？不會。只要不是講得過于煩瑣，不會妨礙講課文，正相反，對學生理解課文是大有幫助的。例如，毛澤東同志的《改造我們的學習》這篇文章，第一段講了學習馬克思主義的經過，把取得的成就作了概括。第二段一開頭說；“但是我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點?！睆恼Z法上來說，這是遞進關系的句子。如果引導學生注意一下這個句子的結構，跟一般的陳述句(比如“但是我們還是有很大約缺點的”)比較比較，一定能幫助學生更好的理解這篇文章的主題思想。說這是講句子，可以；說這是講文章，也可以。

從課文出發講句子，可以把語法、修辭、邏輯聯系起來。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》里，有這樣幾句：“……肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了?！庇幸晃唤處熤v解這句時指出：黃烽，用“肥胖”來說它的樣子，用“伏”來說它的動作；叫天子，用“輕捷”來說它的樣子，用“竄”來說它的動作——這是形容詞和動詞的配合，這樣配合非常好，把景象寫得準確而生動。我認為這樣講解，比分析一大通百草園如何好，魯迅先生如何喜愛百草園，甚至從這里再生發出一套大道理來，對學生會更有幫助。

3.篇章關

中學生寫文章，有時候意思很好，就是組織得不好，沒有條理，沒有很好的把思想表達出來。有時候又仿佛文思枯澀，干巴巴的幾條筋，鋪陳不開。謀篇布局，看來也是一道關口。

篇章，無非是思路的反映。思路，無非又是認識事物、思考問題的過程。因此，必須幫助學生會細致的觀察事物，有條理的思考問題。決不能單純從技巧方面來看篇章問題。

近來，接觸了一些教學工作，感到有些教師在技巧上花的工夫太多。他們在初一就大講方法技巧，而不從幫助學生很好的觀察事物入手，不從思路上來引導。有位老師講魯迅先生的《一件小事》，著重講文章中的“我”和洋車夫的對比，講怎樣突出入物形象。結果學生在作文中寫了這樣的事情：一群小學生周末去看電影，看到有個盲人要過馬路，他們只覺得很好玩，并沒想到怎樣去幫助那個盲人。這時忽然有輛汽車疾馳而來，眼看要出事。在這緊急關頭，幸好一位工人叔叔奔過去把那盲人攙扶了過來。小學生們感到很慚愧。他們“覺得工人叔叔的背景漸漸高大起來”，他們“帶著愉快的腳步來，卻帶著沉重的腳步走進電影院”。是不是真有這么一回事呢？經了解，事實并不如此，他們當時也感到很著急，并沒有“覺得很好玩”。這個學生所以要這樣寫，說是為了要對比，使工人叔叔的形象突出。這件事除了告訴我們要注意對學生進行寫作態度的教育而外，還充分說明，過早過多的講技巧，沒有什么好處。

過篇章關的有效辦法是指導學生多讀些好文章。講這些文章的時候，要幫助學生了解作者是怎樣觀察事物的，是怎樣思考問題的，是怎樣展開自己的思路的。不要糾纏在寫法上，更不要好高騖遠，不適當的去講文藝創作的技巧。

語文教學中的三個統一

要提高學生的語文程度，教學中很重要的一個原則是求統一。

1.思想內容與語言文字統一

不要一會兒丟下思想內容去講語言文字，一會兒又丟下文章去講思想內容。要統一起來，把語言文字講清楚，從而理解思想內容，懂得了思想內容，又去領會語言文字的運用。

2.知識與訓練統一

不要離開訓練，空講語法、修辭等等知識，也不要排斥知識，雜亂無章的只管練習。知識要為訓練服務，訓練要運用有條理的知識，又去鞏固所學的知識。知識和訓練的目的不是兩個，是一個——提高運用語言文字的技能。

3.讀與寫統一

要提高寫的能力，必須多讀，熟讀，精讀。寫，需要指導，需要練習，但是沒有讀作基礎是不行的。講一篇文章，指導學生好好的理解，好好的讀，也正是在指導他學習寫。不要把讀和寫看成不相干的兩碼事。

《岳陽樓記》里有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的句子。我要一個學生講講這句話的意思。他說：“這里表現了作者憂國憂民的思想和偉大的抱負，不是斤斤計較個人利害，而是時時關心國家的安危，百姓的疾苦，吃苦在前．享樂在后。但是，范仲淹是為封建統治階級服務的，他的思想不能跟我們的為人民服務的思想相提并論……”等等。我說，就只要講講這個句子的意思，先不必發揮這么多。他重說了一遍，還是講了一大套，講了一番大道理，無論如何也講不出這個句子的意思來?！跋取痹趺从茫昂蟆痹趺从?，兩個“憂”字有什么不同，兩個“樂”字有什么不同，全句該怎樣用現代語表達出來，都說不出。學了篇文章，只能講大道理，不能確切的理解文義，怎么能真正領會文章的思想？這樣，怎么能收到舉一反三的效果，提高讀書的能力？怎么能從讀的文章中學到作文的方法？

總之，真正把文章弄懂了，既學了讀書，也學了寫作，又學了思想；否則，一樣丟，樣樣丟，一無所得。不要看學生能講一大套，他所說的，不是自己所理解的《岳陽樓記》的思想，而是背誦老師的思想。

要有效的提高學生的語文程度，就得嚴格要求。這就需要教師自己有本錢。所以，教師必須不斷的提高自己。最重要的是工作要踏實。不要追求形式，只講過場；不要糾纏在種種名堂的概念、定義里頭，靠條條框框辦事。我們要用學生的實實在在的語文程度，而不是別的什么，來檢驗自己的工作成績。

（編輯 王娜）