小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)方法

廣東省惠州市陳江鎮(zhèn)石圳小學(xué) 楊志倫

小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)方法

廣東省惠州市陳江鎮(zhèn)石圳小學(xué) 楊志倫

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維能力、鑒賞能力及創(chuàng)新能力的有效途徑。三年級(jí)是小學(xué)作文的起始階段，這一階段重在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入門(mén)，掌握基本的寫(xiě)作模式與方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)寫(xiě)作習(xí)慣的重要的基礎(chǔ)階段。但是，當(dāng)前部分小學(xué)三年語(yǔ)文教師尚且沒(méi)有掌握系統(tǒng)而科學(xué)的作文教學(xué)方法，這就不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，制約了學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的形成。如何呵護(hù)好幼嫩的心靈，孕育出樂(lè)于寫(xiě)作的“小作家”呢？本人在小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)踐中，總結(jié)如下。

一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

濃厚的寫(xiě)作興趣是優(yōu)化小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)質(zhì)量的條件與基礎(chǔ)。不少家長(zhǎng)與老師都發(fā)現(xiàn)：許多孩子平時(shí)陽(yáng)光、可愛(ài)、伶俐、活潑，口頭表達(dá)也很流暢，甚至能說(shuō)會(huì)道、生動(dòng)形象，但是一旦落筆就很難啟齒或無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)有條理或不精彩。久而久之，學(xué)生對(duì)作文就有種畏難情緒，囿于“課文怕學(xué)文言文，看見(jiàn)作文就頭疼”之怪圈中。

因此，在實(shí)際的作文教學(xué)活動(dòng)中，三年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)依照學(xué)段寫(xiě)作目標(biāo)及教材的實(shí)際特點(diǎn)，將提高學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)積極性作為設(shè)計(jì)教學(xué)方案的切入點(diǎn)與落腳點(diǎn)。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)三年級(jí)學(xué)生畏懼寫(xiě)作的主要原因，是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的作文題目讓自己“無(wú)話可說(shuō)”，不知道該寫(xiě)什么，所以寫(xiě)出來(lái)的作品都是生拉硬扯、不著邊際、缺乏真情實(shí)感的。針對(duì)這種情況，為最大限度激發(fā)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，就需要教師通過(guò)多種途徑了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文基礎(chǔ)等情況，然后以學(xué)生興趣為中心組織教學(xué)活動(dòng)，盡可能使得每個(gè)學(xué)生都能興致勃勃地參與到作文教學(xué)活動(dòng)中，并且在寫(xiě)作的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)。

比如，在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)三年級(jí)教材三年級(jí)下冊(cè)《感受大自然的美好》這一單元之后，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)作文課。在設(shè)計(jì)作文教學(xué)活動(dòng)之前，教師就應(yīng)借助調(diào)查、訪談、測(cè)試等方式詳細(xì)了解班級(jí)各個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、寫(xiě)作基礎(chǔ)、生活環(huán)境等情況，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，努力使得自己所設(shè)計(jì)的作文教學(xué)活動(dòng)能符合各種類型學(xué)生的興趣。當(dāng)教師了解到有的學(xué)生喜歡春天的田野；有的喜歡夏天的蟬鳴；有的喜歡秋天的楓葉；有的喜歡冬天的白雪；有的喜歡田野中油綠的小草；有的喜歡潺潺的溪水……為了給學(xué)生提供更為自由、寬泛的寫(xiě)作空間，以盡量激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，教師就可以“我眼中的美景”為主題設(shè)計(jì)一節(jié)作文課，使得每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，并想要一吐為快，最終都能寫(xiě)出內(nèi)容豐富、情感真摯的作品。

二、鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活

真實(shí)的情感體驗(yàn)及豐富的寫(xiě)作素材，是小學(xué)生三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)與前提。而傳統(tǒng)的作為教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的寫(xiě)作主題偏離學(xué)生實(shí)際生活，這就使得在寫(xiě)作中學(xué)生可選擇的寫(xiě)作素材過(guò)少，往往出現(xiàn)提起筆來(lái)大腦一片空白的狀況，更別提寫(xiě)出真情實(shí)感了。另一方面，有些學(xué)生在看到一些作文題目后覺(jué)得并不難寫(xiě)，但是寫(xiě)出來(lái)的作品確實(shí)干干巴巴，不能很好地將自己的心里話表達(dá)出來(lái)。基于這種情況，筆者發(fā)現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生普遍缺乏生活體驗(yàn)，才能造成在寫(xiě)作中“無(wú)米下鍋”。為有效解決小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的這一寫(xiě)作難題，教師應(yīng)深度解讀教材中的寫(xiě)作要求，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中留心觀察、積極體驗(yàn)。如，每天吃飯的時(shí)候，觀察父母雙手是否不細(xì)嫩、光滑，額頭上是否略有皺紋，眼睛是否有血絲；每天父母送自己走進(jìn)校門(mén)時(shí)候的目光是否有種欣慰與留戀，接自己回家時(shí)候的面容是否如沐春風(fēng)……

為了激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)生活的積極性，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，不僅應(yīng)對(duì)最終的成品進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，而且還應(yīng)對(duì)學(xué)生積累素材的過(guò)程進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)各種生活實(shí)踐的思考、調(diào)查及觀察等活動(dòng)中，最終積累豐富的寫(xiě)作素材。比如，在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境》這一單元之后，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)與“環(huán)境保護(hù)”為主題的寫(xiě)作活動(dòng)。在正式的作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前一周，教師就應(yīng)為學(xué)生布置體驗(yàn)生活的小任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間或周末到街道、社區(qū)、車(chē)站、公園或野外觀察與走訪，了解生活中與環(huán)境污染有關(guān)的事件，然后依據(jù)自己對(duì)這些事件的看法，寫(xiě)一篇作文。教學(xué)實(shí)踐表明，由于學(xué)生在作文教學(xué)活動(dòng)之前做了一些準(zhǔn)備工作，因此每個(gè)學(xué)生在課堂訓(xùn)練中都有話可寫(xiě)，并且都能把自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的必要性及意義寫(xiě)出來(lái)，教學(xué)效果十分理想。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)好習(xí)慣

良好的語(yǔ)文寫(xiě)作習(xí)慣，是學(xué)生快速提高寫(xiě)作能力的保障，而小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣的重要時(shí)期。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，以便為學(xué)生在寫(xiě)作方面有出色表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。筆者依據(jù)自身在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積累的寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特提出幾種有利于學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀作品的習(xí)慣，現(xiàn)總結(jié)如下：①每天動(dòng)筆寫(xiě)一點(diǎn)的習(xí)慣。很多在寫(xiě)作方面獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，都受益于每天寫(xiě)日記的習(xí)慣。其實(shí)，學(xué)生日記不在于每天寫(xiě)很多的字，而貴在堅(jiān)持，只要每天都進(jìn)行練習(xí)，就會(huì)不斷提高寫(xiě)作技巧，并且還可積累出豐富的寫(xiě)作素材。②列作文提綱的習(xí)慣。作文訓(xùn)練中的“胸有成竹”就是“列提綱”，學(xué)生在看到寫(xiě)作話題后，就應(yīng)進(jìn)行構(gòu)思，明確自己要寫(xiě)什么，分幾個(gè)段落，采用什么樣的寫(xiě)作方法。只有這樣才可避免出現(xiàn)上下段之間銜接不自然、寫(xiě)不出下文等情況的出現(xiàn)。③精心修改的習(xí)慣。俗話說(shuō)“好作文都是改出來(lái)的”。的確，每一次讀自己寫(xiě)的作文都會(huì)有不一樣的感受與想法，并且在閱讀的過(guò)程中還能發(fā)現(xiàn)作文中的不恰當(dāng)、不合理的地方，只要及時(shí)對(duì)這些地方進(jìn)行修改，就會(huì)逐漸提高作文的質(zhì)量。因此，在小學(xué)三年作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生每次完成作文初稿之后，靜下心來(lái)從前到后閱讀一遍，針對(duì)不滿意的地方進(jìn)行修改，然后隔一段時(shí)間之后再次閱讀并修改，反復(fù)多次之后就能“改”出好作文，久而久之就養(yǎng)成了修改作文的習(xí)慣。

總之，三年級(jí)作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最初階段，濃厚的興趣、豐富的生活體驗(yàn)、良好的寫(xiě)作習(xí)慣是學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀作文的前提條件。因此，在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣作為組織作文教學(xué)活動(dòng)的中心，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種生活實(shí)踐，并幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的寫(xiě)作習(xí)慣，最終切實(shí)優(yōu)化小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)實(shí)效。