培養(yǎng)文言文語感的方法初探

江蘇省南京市江寧區(qū)銅山初級中學(xué) 李瑞瓊

培養(yǎng)文言文語感的方法初探

江蘇省南京市江寧區(qū)銅山初級中學(xué) 李瑞瓊

語感，就是言語交流中指人（主體）對語言文字表達(dá)的直覺判斷或敏銳感知，對詞語句子的迅速領(lǐng)悟能力。而文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分。培養(yǎng)良好的語感也是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。本文從多背誦文言文篇目、淡化字詞注釋的枯燥和嘗試寫作三方面入手，探討了培養(yǎng)文言文語感的教學(xué)方法。

文言文 語感 教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”培養(yǎng)良好的語感，能有效激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，提高成績，在語文學(xué)習(xí)中的作用不可低估。興趣是最好的老師，如果學(xué)生能把背誦古文當(dāng)成是背詩一樣的朗朗上口，那么文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是進(jìn)入到了另一種境界，這就要求要讓學(xué)生形成一種良好的文言文語感。

一、多背誦文言文篇目

所謂，劍不離手，曲不離口。更多地區(qū)背誦文言文，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)更多的古文知識。落實(shí)這一個(gè)措施，遇到的主要問題有兩個(gè)，分別是如何分配合理的時(shí)間，背誦哪些篇目，怎么背誦。針對這些問題，我進(jìn)行了如下探究。

如何分配時(shí)間？課外文言文的背誦只是作為能力的一個(gè)拓展提升，自然是不能占用課本知識的學(xué)習(xí)時(shí)間的。我覺得可以利用在學(xué)校的零碎的時(shí)間，比如說不用做操的大課間，沒有作業(yè)的自習(xí)課，閑散的課間時(shí)間等。這些時(shí)間都可以拼接起來，帶領(lǐng)學(xué)生背誦課外文言文篇目。這樣既利用了課外時(shí)間，把時(shí)間用到了正途上，同時(shí)也可以收收學(xué)生的心，不至于讓他們太過閑散，一直保持在學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

第一，背誦哪些篇目？前面講到，課外文言文的背誦是出于能力拓展提升的考慮，但也不能好高騖遠(yuǎn)，選一些雖然經(jīng)典但是卻與課本距離很遠(yuǎn)的篇目，而是應(yīng)該和課本里的古文篇目有一定的聯(lián)系。一般而言，在每一次古文學(xué)習(xí)單元的練習(xí)中都有相應(yīng)的課外文言文用來練習(xí)，我想，這些篇目，在教師斟酌之下，如果還不至于太過偏的話，是完全可以用作背誦的篇目。這樣的一些文章，如果在講練習(xí)的時(shí)候，僅僅定位在把練習(xí)的講對的高度，就有點(diǎn)浪費(fèi)了，而且學(xué)生的印象也不會很深刻。以七年級上冊為例，書本和練習(xí)冊上選擇了《徐孺子》《荀巨伯遠(yuǎn)看友人疾》《田子為相》等篇目，這些篇目都以語言描寫為主，情感豐富，有些句式還非常經(jīng)典，比如《荀巨伯遠(yuǎn)看友人疾》里有這樣一句“敗義以求生，豈荀巨伯所行邪”，后邊的“豈……邪”是一個(gè)比較經(jīng)典的句式，而“邪”這個(gè)通假字，在《徐孺子》篇目里也有遇到，如“若令月中無物，當(dāng)極明邪”。學(xué)生在課外文言文的時(shí)候，沒有過多的掌握字詞意義的壓力，就會相對地能享受閱讀古文的快樂，這時(shí)候在他們背誦到比較忘我的時(shí)候，對他們感興趣的地方稍加提點(diǎn)一下，他們就會印象很深刻。舉個(gè)例子來講，我曾經(jīng)出過一張文言文小測試?yán)铮幸黄v的是陶侃出游的故事，里面講到了“耳”這個(gè)語氣詞。學(xué)生在背誦這個(gè)篇目后，對這個(gè)詞的印象相當(dāng)深刻，在講到《河中石獸》里“漸沉漸深耳”時(shí)，學(xué)生就水到渠成地理解了“耳”的含義。除此之外，時(shí)間足夠充裕的話，教師也可以選擇一些相對簡單的經(jīng)典篇目，讓學(xué)生背誦。

第二，怎么背誦？通常情況下，學(xué)生對背書這件事情都比較反感，教師給學(xué)生布置下一個(gè)背誦的任務(wù)，讓其自己去解決，他們一般會覺得是個(gè)苦差，耗時(shí)長不說，效果還不好。其實(shí)，只要學(xué)生注意力集中，背書這種事情還是相當(dāng)容易的。一般而言，我是帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上就完成背誦。以《雖有嘉肴》為例來講，這篇古文，比較容易理解，句式整齊，本身就有背誦上得優(yōu)勢。在學(xué)生能流暢地誦讀以后，我們就開始試著背誦。將全文分為三部分背，先一部分一部分來，然后隨機(jī)組合，男女分讀，化整為零，化零為整，各種樣式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在背了很多個(gè)方式以后，已經(jīng)對課文很熟悉了，而且背書的積極性也被調(diào)動了起來。結(jié)果表明，在所有的古文背誦里面，《雖有嘉肴》是掌握最好的一篇。

二、淡化字詞注釋的枯燥，用朗誦帶動字詞講解

在教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，很多老師未能改變教學(xué)觀念，力求“字字落實(shí)，句句翻譯”上，重講文言文知識，輕視朗誦，忽視文言文的訓(xùn)練和語感培養(yǎng)。致使本來是優(yōu)美典雅的文言文，在課堂教學(xué)中卻被冷落，課堂教學(xué)氣氛低沉，效率很低，未能體現(xiàn)文言文內(nèi)在的美。因此，要改變文言文教學(xué)中這一種弊端的方法，應(yīng)是加強(qiáng)文言文語感教學(xué)。

這個(gè)主要針對課內(nèi)文言文。課內(nèi)文言文的講解是重點(diǎn)，是不可能被代替掉的，但是可以淡化這個(gè)環(huán)節(jié)的枯燥感。同樣的，還是借助朗讀這個(gè)方法，學(xué)生對不理解的地方，在朗誦的時(shí)候就會有些磕磕絆絆，這個(gè)時(shí)候教師加以梳理和講解，既達(dá)到了講解的字詞的目的，又迎合了學(xué)生求知的欲望。說白了，背誦就是一個(gè)誘餌，引導(dǎo)學(xué)生找到問題，激發(fā)解決問題的欲望，從而順理成章地解決問題。

學(xué)生對文言文的字面上的理解和文章整體的美感及其主題的挖掘可以依靠教師的講授，但單純依靠字詞注釋這種灌輸?shù)姆绞绞沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該主要由學(xué)生主動地獲取。自己去咀嚼，去品味。要做到這一點(diǎn)，就要靠學(xué)生自己多讀，靠熟讀成誦，所謂“熟讀十遍,其義自見”就是這個(gè)道理。

三、嘗試寫作，拓展文言文語感

在初中文言文的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生有了一定的文言文基礎(chǔ)之后，可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。語言實(shí)踐主要采用學(xué)生寫語感隨筆的方式。這種形式是讓學(xué)生對語感的品味從口頭形式上升到書面的形式，通過語感隨筆將自己對語感的理解積累下來，使學(xué)生能夠不斷地推敲琢磨、鍛字煉意、培養(yǎng)語感。一是默寫。通過反復(fù)的默寫，可以提高學(xué)生對文言文語感的理解程度，同時(shí)增強(qiáng)文言文語感的敏度、深度及廣度。二是寫札記。學(xué)生將自己平時(shí)對學(xué)習(xí)文言文語感的理解，也就是把自己對文言文語言的所感、所悟、所得記錄下來，體會自己對文言文語感理解的過程與方法，從而養(yǎng)成感受言語、積累語料的好習(xí)慣。

總之，初中文言文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對文言文語感的感知能力，以此提升學(xué)生的文化視野和文化素養(yǎng)。文言文的語境能讓我們離古代的生活和文化更近一些，能不能走進(jìn)那個(gè)意境，很大程度上決定了古文教學(xué)的境界，我覺得，朗誦，忘我地誦讀，不失為走進(jìn)那個(gè)意境的一條途徑。