思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第七小學(xué) 董旭潔

思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第七小學(xué) 董旭潔

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，基于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有了更好的認(rèn)知體系，從而體現(xiàn)了小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義，本文通過對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵理解，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀體系，重點(diǎn)是以小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的案例分析，闡述了思維導(dǎo)圖下，閱讀可以提高學(xué)生的知識(shí)面，開闊其眼界。

思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀

閱讀是學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，有了更好的學(xué)習(xí)效果，在理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵上，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀體系，對(duì)學(xué)生的閱讀有了更高的價(jià)值，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，基于思維導(dǎo)圖，學(xué)生掌握了閱讀的技巧和方法，增加學(xué)生的知識(shí)面，建立閱讀知識(shí)網(wǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵

眾所周知，東尼?博贊是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人，思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是一種呈現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具。

思維導(dǎo)圖依據(jù)人的大腦自身運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律，讓左腦和右腦建立聯(lián)系，最大限度地深入開發(fā)與挖掘人的記憶潛能。學(xué)生大腦活動(dòng)的具體化就是思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，其中東尼?博贊給我們提供了思維導(dǎo)圖的七個(gè)繪制步驟，通過其中一個(gè)個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，去尋找構(gòu)建記憶的規(guī)律與方法，從而有效地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與加工，便于記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

二、依據(jù)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀體系

1.借助思維導(dǎo)圖，汲取閱讀的精華

學(xué)生閱讀體系的構(gòu)建，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要一朝一夕的積累。在建立群文閱讀體系的時(shí)，需要借助思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，可以對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比，總結(jié)出不同點(diǎn)與相似點(diǎn)，取其精華，去其糟粕。例如：低年級(jí)是對(duì)字、詞、句的基本認(rèn)識(shí)，在閱讀時(shí)，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)，借助字典，解決生詞，然后通過老師的協(xié)助點(diǎn)播，完成對(duì)小段文章分析，從簡(jiǎn)單的句子分講解，讓學(xué)生對(duì)閱讀層層推進(jìn)，最后對(duì)重點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的閱讀體系。

2.借助思維導(dǎo)圖，建立閱讀的規(guī)律

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，有的信息就在我們的大腦中儲(chǔ)存起來，有的卻成為瞬間記憶。借助思維導(dǎo)圖，我們可以將這些信息進(jìn)行相關(guān)的提取，總結(jié)出其中的規(guī)律。例如：小學(xué)語(yǔ)文課本中對(duì)《別董大》和《贈(zèng)汪倫》的閱讀，這是表達(dá)同一主題的古詩(shī)。同樣是送別詩(shī)，一個(gè)是安慰勸勉的相送，一個(gè)是踏歌而送；一個(gè)是作者送朋友，另一個(gè)是朋友送作者。思維導(dǎo)圖將這兩首詩(shī)進(jìn)行了網(wǎng)狀編碼的連接，儲(chǔ)存在學(xué)生的心中，對(duì)比感知古詩(shī)的深層意義，從而掌握了閱讀的規(guī)律。

3.借助思維導(dǎo)圖，理清小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀

群文閱讀是把一組文章，運(yùn)用一定的方式組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行群文閱讀，通過對(duì)文章的對(duì)比，聯(lián)想、組合，從而從而將單一的閱讀，形成多個(gè)閱讀，建立起立體的閱讀網(wǎng)絡(luò)，讓孩子的思維不斷的拓展、不斷的拼接，從而快速高效提升學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。例如：同時(shí)送別詩(shī)，還可以讓學(xué)生聯(lián)想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，運(yùn)用前面的分析方法，通過思維導(dǎo)圖，把有關(guān)送別詩(shī)進(jìn)行了立體的網(wǎng)狀構(gòu)建，當(dāng)想起其中的一首古詩(shī)，就可以從記憶中提取相關(guān)的古詩(shī)。

三、思維導(dǎo)圖下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)分析

新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于思維導(dǎo)圖下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀，是一種很好的自主學(xué)習(xí)方法，而如何開展和實(shí)施卻是任課老師新的難題。以下以小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)為例，進(jìn)行具體的闡釋。

1.充分利用教材，確保閱讀品質(zhì)

群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)教材的科學(xué)選擇，這是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的前提和關(guān)鍵。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材以同一主題組成的單元式教學(xué)，同一單元的相似性對(duì)比。例如：人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元以“魯迅”為主題，在開展群文閱讀時(shí)，會(huì)方便于學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以利用思維畫出“知識(shí)樹”，嘗試從背景、段意、中心思想等方面來預(yù)習(xí)文章，從而快速理解文章的思路，從而感受到魯迅先生的精神，平且可以掌握學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

2.合理利用構(gòu)架，統(tǒng)籌主題閱讀

群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的多元化，讓閱讀更加生動(dòng)有趣。我們可以借助文章的主題與特點(diǎn)，教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，根據(jù)文章的主題、寫作手法，修辭方式等，把不同的文章串聯(lián)在一起，將文章進(jìn)行合理的編排、整合與優(yōu)化。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用的閱讀技能，從而提升閱讀技能的效率。例如：人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的文章，都是對(duì)人物描寫的文章。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，首先利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次，處理生詞障礙、分析段落與提出困惑，對(duì)問題進(jìn)行分類處理。然后組織學(xué)生，進(jìn)行小組討論與交流。最后，學(xué)生展示閱讀的效果。如果學(xué)生能夠建立清晰的思維脈絡(luò)，那么就達(dá)到了掌握本單元的目標(biāo)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種有利于學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法，它豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)閱讀有了更立體性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維不斷拓展，將互不相連的線性文章，進(jìn)行有效整合，建立屬于自己的閱讀網(wǎng)絡(luò)，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力、完善閱讀體系，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。

【1】梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)【J】.文學(xué)教育（下），2016（9）

【2】陳愛群.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文主題課外閱讀導(dǎo)學(xué)案教學(xué)——以“《三國(guó)演義》感悟人物形象課外閱讀”為例【J】.教育信息技術(shù)，2016（1）

【3】李法兵.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法構(gòu)建學(xué)生立體閱讀網(wǎng)絡(luò)【J】.科學(xué)咨詢，2015（29）