生本視閾下初中作文課堂問題情境研究

江蘇省南通市通州區(qū)金北學(xué)校 張建華

生本視閾下初中作文課堂問題情境研究

江蘇省南通市通州區(qū)金北學(xué)校 張建華

初中作文課堂教學(xué)一直是困擾著一線教師的難題，如果能在作文教學(xué)中設(shè)置問題情境，現(xiàn)從由問題情境中積累素材、由問題情境中明確主題、由問題情境中構(gòu)思落筆幾個(gè)過程出發(fā)，來尋找語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略，以便幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的鍛煉、能力的提升，更好地展現(xiàn)出作文教學(xué)有效性。

“生本教育”承載著人類最基本的價(jià)值觀念和文化取向，可以啟迪人生，塑造和凈化心靈，對于培養(yǎng)并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是大有裨益的。在初中作文課堂教學(xué)過程中，教師如果能注意到這一點(diǎn)，并以之為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的工作。現(xiàn)從由問題情境中積累素材、由問題情境中明確主題、由問題情境中構(gòu)思落筆幾個(gè)過程出發(fā)，來尋找語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略，以便幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的鍛煉、能力的提升，更好地展現(xiàn)出作文教學(xué)有效性。

一、由問題情境中積累素材

教師使學(xué)生置身于問題情境之中，讓其在仿生活化的情境中，由良好的問題帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活素材的積累，可謂是一項(xiàng)常規(guī)工作。宋人朱熹曾經(jīng)說過“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，說明的正是積累素材的重要性，也就是文章創(chuàng)作必須以豐富的生活素材給養(yǎng)為基礎(chǔ)。在實(shí)際操作過程中，教師可以由某一篇具體例文出發(fā)，讓例文塑造情境，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，以啟迪學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活，將生活內(nèi)容和作文內(nèi)容及創(chuàng)作過程聯(lián)系起來。比如當(dāng)接觸到“童年趣事”這個(gè)作文任務(wù)時(shí)，教師可以把清代文人沈復(fù)所創(chuàng)作《浮生六記》中的《幼時(shí)記趣》一文拿出來，讓學(xué)生置身于作者所創(chuàng)造的童年生活趣味盎然的情境中去，與此同時(shí)給大家提出相應(yīng)的問題：在例文里面，作者寫了哪幾件趣事，這些趣事“趣”在哪里，同學(xué)們在平時(shí)生活中是否也有類似的經(jīng)歷？讓學(xué)生通過認(rèn)真的觀察和思考，獲得作文創(chuàng)作的靈感。總的說來，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材思考時(shí)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展需求，使之從表面層次看得見和摸得著的現(xiàn)象出發(fā)，進(jìn)行更深刻的觀察和思考，以便翔實(shí)了解周邊環(huán)境，獲取獨(dú)具一格的作文創(chuàng)作素材體驗(yàn)。只有這樣做，才能做到博集眾家之所長、采納生活之經(jīng)驗(yàn)，寫出既游刃有余又發(fā)自于內(nèi)心的好文章。

二、由問題情境中明確主題

所謂“明確主題”，即為確立行文的中心思想，中心思想對于文章來說是靈魂之所在，對于如何選材、如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)安排、如何細(xì)化語言應(yīng)用，都將起到無與倫比的主干作用，可見主題在作文創(chuàng)作過程中的關(guān)鍵意義。對于一篇成功的作品來說，其主題一定是正確高雅的，特別是對于初中生所要面對的考場作文來說尤其如此，如果學(xué)生的作文缺少合理的主題，生活態(tài)度不夠積極向上，便難以得到好的評價(jià)。為此，教師應(yīng)當(dāng)利用課堂問題情境的施設(shè)，使學(xué)生注意到這一點(diǎn)。首先要讓學(xué)生在問題情境中體驗(yàn)到主題新穎的必要性，教師可以從當(dāng)前的熱點(diǎn)新聞出發(fā)，利用多媒體技術(shù)，使學(xué)生置身于極富時(shí)代感的情境氛圍之中，從而讓大家將已經(jīng)積累到的內(nèi)容在新穎主題的帶動(dòng)下，做出再一次的優(yōu)選，擇出可用內(nèi)容給予恰當(dāng)?shù)丶舨茫袡C(jī)地融入到作文內(nèi)容中去。除了正確高雅以外，作文主題還應(yīng)當(dāng)是可深入挖掘的，能夠讓讀者品味之下覺得余韻不盡。為了達(dá)到這樣的效果，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下，對自己所熟知的生活材料給予恰當(dāng)分析，分析亦應(yīng)在問題的帶動(dòng)下進(jìn)行，比如對于“自我成長”這個(gè)作文主題，可資引用的生活素材有很多，教師即可提出問題：能夠體現(xiàn)學(xué)生自我成長的這些事例，它們具有哪些共同點(diǎn)？學(xué)生以該問題為出發(fā)點(diǎn)，對自己的作文創(chuàng)作加以思考，從而深挖事物的本質(zhì)，深化作文主題思想。再比如作文題目：“我們的友誼”，此文可以呈現(xiàn)的主題可以是多個(gè)方面的，像友誼不應(yīng)以物質(zhì)為基礎(chǔ)、平凡的友誼最珍貴等等，教師可以用某個(gè)主題作為引領(lǐng)，向?qū)W生提出相關(guān)的問題：那些歷史上的經(jīng)典交友案例，像馬克思和恩格斯、俞伯牙和鐘子期、管仲和鮑叔牙，他們的交友過程有什么共同之處？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很容易讓自己的作文創(chuàng)作聯(lián)系到“友誼需要共同的志趣作為基礎(chǔ)”這個(gè)主題中來，顯現(xiàn)出深入挖掘的優(yōu)勢，從而避免落入凡俗的窠臼。

三、由問題情境中構(gòu)思落筆

前面的材料積累和主題確定過程順利完成之后，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生就結(jié)構(gòu)的構(gòu)思、材料的填充、字詞的錘煉等問題進(jìn)行思考，這些作文創(chuàng)作的具體技巧，同樣關(guān)系到文章的成敗。那么，究竟應(yīng)當(dāng)如何讓學(xué)生在此過程中表現(xiàn)得更上一層樓呢？常見的問題情境法有下述幾種，其一是要求學(xué)生就某一作文主題內(nèi)容先進(jìn)行其基本線索的思考，即所謂珍珠串線法，教師提出線索架構(gòu)問題任務(wù)以后，可以指導(dǎo)學(xué)生以小組互動(dòng)的形式，按照主題表述的需要，把相關(guān)材料依時(shí)間或者空間、邏輯等次序連接起來。線索的形式則可以是多種多樣的，像記敘文的時(shí)間線索、實(shí)物線索，以及說明文的空間線索、情感線索等，皆能靈活應(yīng)用。其二是自問自答法，即要求學(xué)生對主題提出一個(gè)貫穿性的問題，讓學(xué)生在作文創(chuàng)作過程中，分幾點(diǎn)回答該問題，像以“幸福”為主題的作文中，學(xué)生提出問題“什么是幸福”，接下來各個(gè)段落對此進(jìn)行回答，便是一種比較好的構(gòu)思方式。除此以外，教師給出作文內(nèi)容的概括性文字，要求學(xué)生據(jù)此進(jìn)行結(jié)構(gòu)編排，如創(chuàng)作小標(biāo)題、形成排比段落等，也是常用問題情境手段。

創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，以便達(dá)到教師和學(xué)生良性互動(dòng)的效果，是促進(jìn)生本教育走向成功的重要途徑，也是提升課堂教學(xué)效率的一種有利舉措。為此，在新課程改革的要求下，教師需要在教學(xué)過程中堅(jiān)持以生為本的觀念，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)的問題情境，以便真正引領(lǐng)學(xué)生的思考、交流與探索，使之盡快獲取相應(yīng)的知識與技能。

（本文系江蘇省南通市通州區(qū)十三五課題《生本教育視閾下初中語文問題情境創(chuàng)設(shè)研究》的成果）

李正華.運(yùn)用生本理念實(shí)施探究教學(xué)【J】.新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（04）

生本教育 初中作文 課堂教學(xué) 問題情境