因文而異
——例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“切入點(diǎn)”

江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué) 吳 潔

因文而異
——例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“切入點(diǎn)”

江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué) 吳 潔

當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)承載著重要的任務(wù)。新課標(biāo)新理念要求探索新的教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以提高教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要深入鉆研教材，選好教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的效率。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，主要從記敘文、散文和詩(shī)歌這三種文體來(lái)例談閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。

探尋閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)可基于文章的體裁。“古人云：‘體不辨，則入于邪陋。’是說不知辨體就有盲目性，就會(huì)走彎路，影響整體閱讀教學(xué)效率。”[1]因此，根據(jù)不同的文體來(lái)抓住“切入點(diǎn)”，教者能有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，

一、記敘文教學(xué)的“切入點(diǎn)”

記敘文，是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫人的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文的閱讀教學(xué)，主要就以下三種切入點(diǎn)進(jìn)行探討：

1.探尋題眼

課題是文章的眼睛。抓住題眼進(jìn)行研讀，有利于把握教學(xué)的切入點(diǎn)，也是進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效方法。以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《司馬遷發(fā)憤寫＜史記＞》為例，課題中的“發(fā)憤”就是文章的題眼，全文圍繞“發(fā)憤”描寫了司馬遷忍辱負(fù)重完成輝煌巨著《史記》的事。在執(zhí)教時(shí)時(shí)，筆者從題眼“發(fā)憤”切入，引導(dǎo)學(xué)生理解“發(fā)憤”，并質(zhì)疑：為何發(fā)憤？如何發(fā)憤？結(jié)果又如何？使學(xué)生形成積極的閱讀期待，并帶著這些問題閱讀文本，走進(jìn)司馬遷的精神世界。這就將學(xué)生的讀、疑、析、議進(jìn)行了完美的結(jié)合，學(xué)生也能深入人物的內(nèi)心。

2.領(lǐng)悟品質(zhì)

記人的記敘文里，往往是通過具體的事例來(lái)突出主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)時(shí)應(yīng)從主人公精神品質(zhì)切入，層層深入地對(duì)課文進(jìn)行剖析，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。如執(zhí)教蘇教版六年級(jí)的《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，初讀課文后，筆者緊扣核心問題“這是一個(gè)怎樣的劉老師？你從哪里體會(huì)到的？”學(xué)生在字里行間品味，自然能通過三個(gè)典型事例讀懂一位豁達(dá)開朗、頑強(qiáng)執(zhí)著和熱愛生活的劉老師。文章的切入點(diǎn)找準(zhǔn)了，文章的主線也就清晰明朗了，教學(xué)的重難點(diǎn)也就迎刃而解了。

3.抓中心句

中心句不僅能概括課文的主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。閱讀教學(xué)時(shí)以中心句為切入點(diǎn)，有利于學(xué)生系統(tǒng)性思維的訓(xùn)練。此類的文章較多，如《菩薩兵》《莫高窟》《莫泊桑拜師》等。

二、散文教學(xué)的“切入點(diǎn)”

散文是一種形式靈活、文筆優(yōu)美的文體，最突出的特點(diǎn)是形散而神不散，常運(yùn)用第一人稱的手法，以真實(shí)、自由的筆墨來(lái)抒發(fā)所見所聞所思所感。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們身心發(fā)展的局限性，所以在學(xué)習(xí)此類文章后，只需能初步地理解文本內(nèi)容，能通過觀察到的事物和對(duì)生活現(xiàn)象的感悟來(lái)自由地表達(dá)感受。

那么，如何把散文的閱讀教學(xué)做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲呢？在教學(xué)中，教者可以從語(yǔ)言與情感兩方面進(jìn)行切入。

1.咀嚼精致的語(yǔ)言

散文素有“美文”之稱，語(yǔ)言優(yōu)美凝練，富有文采。蘇霍姆林斯基曾說，“兒童是用色彩、形象聲音思維的。”以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》為例，作者在文中用優(yōu)美形象的語(yǔ)言，生動(dòng)描繪了槐鄉(xiāng)五月的迷人景色和槐鄉(xiāng)孩子的美好品質(zhì)，全文字里行間無(wú)不洋溢著景色美、人情美，所以，教學(xué)本文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞讀文中如同詩(shī)一樣美妙的句子，細(xì)細(xì)咀嚼，讀出滋味來(lái)，激發(fā)學(xué)生去感悟美，積累美，表現(xiàn)美。

文章僅僅圍繞文末一句“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”來(lái)展開，貫串全篇的是孩子們的情，可以說，孩子們對(duì)槐花的喜愛貫穿始終，使整篇文章充滿了感人魅力，而文中寫槐花運(yùn)用的一系列疊詞，像“白茫茫”“白生生”“香噴噴”“甜絲絲”“清清亮亮”等無(wú)一不是，或繪色彩、或喻香甜、或贊清新，都增添了語(yǔ)言的感染力；擬聲詞“嗡嗡嗡”“啪啪啪”的運(yùn)用；對(duì)偶句“采走了香的粉，釀出了甜的蜜”“藍(lán)兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足”等，都使語(yǔ)言更凝練，表達(dá)更充分，讓學(xué)生對(duì)槐鄉(xiāng)五月更增向往之情。

在處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生感受槐花的美、香，槐鄉(xiāng)孩子的樂，一方面教者可以設(shè)計(jì)不同形式的朗讀，如指名讀、小組讀、男女生讀、自由讀、齊讀等，這樣學(xué)生就能在不同形式、不同要求中去感受語(yǔ)言文字本身的美；另一方面，教者通過多媒體手段，如配樂、圖片欣賞等入手，以讀解文，在讀中表達(dá)美，再現(xiàn)美。在教學(xué)中，教者還應(yīng)注重抓住關(guān)鍵字、詞、句，如教學(xué)“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”這段文字時(shí)，先讓學(xué)生找出表示香的詞語(yǔ)，然后理解“清香、醇香、濃香……”來(lái)感受槐花香味越來(lái)越濃，并通過朗讀加以體會(huì)，還有“浸”字更是體現(xiàn)了香味的濃郁。如此，學(xué)生通過品味字詞句，更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.體驗(yàn)真摯的情感

沒有感情就不成其為散文。好的散文在字里行間都滲透著情感，因此在教學(xué)時(shí)，要善于透過“形”抓住“神”，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

以蘇教版三年級(jí)《花瓣飄香》一文為例，全文的感情基調(diào)都是淡淡的、柔柔的，就如同課題一樣在每位讀者心頭都涌起一股暖流，“香”是月季散發(fā)的自然清香，“香”是小女孩的懂事孝順，“香”是作者的愛心，“香”還是每位深受觸動(dòng)的讀者都會(huì)將這份孝心傳播開來(lái)。在執(zhí)教本文時(shí)，筆者僅僅扣住“可憐——可愛——可敬”三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)展開閱讀教學(xué)。初讀課文時(shí)，學(xué)生能在小女孩同作者的三組對(duì)話中了解到小女孩家里的大致情況：小女孩的媽媽生病住院，爸爸在南沙當(dāng)解放軍，“眼眶里閃動(dòng)著淚花”的她很可憐。再讀文本，學(xué)生能在小女孩的言行當(dāng)中感受她的可愛懂事、孝敬父母。總結(jié)全文，再把三組對(duì)話拿出來(lái)，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，對(duì)照自己的言行來(lái)談?wù)劇澳阆雽?duì)小女孩說些什么？”相信，此時(shí)他們的體會(huì)已經(jīng)深刻得多了，自然而然地也就能感悟小女孩身上可敬的閃光點(diǎn)——懂事孝順。

三、詩(shī)歌教學(xué)的“切入點(diǎn)”

詩(shī)歌是用凝練、形象而又有韻律節(jié)奏的語(yǔ)言集中反映社會(huì)生活，抒發(fā)感情的一種文學(xué)形式。詩(shī)歌具有雋永的詩(shī)意、美妙的韻律、精妙含蓄的語(yǔ)言、和諧的節(jié)奏。

下面筆者就以小學(xué)語(yǔ)文教材中的幾首詩(shī)為例，談?wù)勅绾握液迷?shī)歌教學(xué)中的切入點(diǎn)。

1.背景切入法

抓注釋，聯(lián)想相關(guān)的時(shí)代背景。不同的時(shí)代有著不同的社會(huì)政治生活背景，如果要更準(zhǔn)確地了解詩(shī)歌的意境，就必須了解詩(shī)人的閱歷、情趣、心境以致創(chuàng)作風(fēng)格，就必須了解這一作品是詩(shī)人在怎樣一個(gè)特定時(shí)期創(chuàng)作的。

以蘇教版六年級(jí)《示兒》為例，南宋愛國(guó)詩(shī)人陸游畢生心系抗金和收復(fù)失地，雖然屢遭投降派排擠和打擊，但滿腔愛國(guó)情始終從未消減，臨終前寫給兒子的遺囑中仍念念不忘“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。以詩(shī)歌的創(chuàng)作背景入手，便于體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容和主旨，又如同一時(shí)期的另外一首作品，李清照在《夏日絕句》中用“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”來(lái)借古諷今，鞭撻南宋朝廷的腐敗無(wú)能和偏安一隅。此外，同一詩(shī)人在人生不同階段的作品風(fēng)格也是迥異的，比如身為婉約派詞人的李清照在《如夢(mèng)令》中表達(dá)了少女對(duì)生活的熱愛和向往。

2.詩(shī)眼切入法

詩(shī)眼，即詩(shī)詞中最能體現(xiàn)題旨、最能開拓意旨、表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞，也是讀者窺探詩(shī)歌內(nèi)容的窗口。抓住詩(shī)眼就可基本上從整體上把握詩(shī)歌，便可知曉詩(shī)歌的情感脈絡(luò)。

以蘇教版六年級(jí)的《聞官軍收河南河北》一詩(shī)為例，它是杜甫的“生平第一快詩(shī)”，全詩(shī)的詩(shī)眼是“喜”，杜甫一聽說朝廷軍隊(duì)收復(fù)了失地，馬上就喜極而泣，激動(dòng)得眼淚都流下來(lái)了，連平日里鐘愛的詩(shī)書都胡亂地卷起來(lái)，顧不得細(xì)細(xì)收拾了，回頭看看妻子和孩子臉上的憂愁也不見了，大白天的要“放歌”和“縱酒”，不僅準(zhǔn)備立即還鄉(xiāng)，而且連回鄉(xiāng)的路線都考慮好了，真是歸心似箭啊！又以陸游的《示兒》為例，詩(shī)眼恰與杜甫的《聞》相對(duì)，可謂是一“喜”一“悲”，悲的是愛國(guó)志士的憂國(guó)憂民，悲的是至死都不能目睹國(guó)家的統(tǒng)一。總之，單單一個(gè)字的詩(shī)眼往往籠罩全篇，具有很強(qiáng)的概括性，同時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，詩(shī)眼也往往是動(dòng)詞、形容詞或是活動(dòng)的數(shù)詞。然而不同的詩(shī)歌，時(shí)代背景、作者、內(nèi)容、風(fēng)格乃至詩(shī)眼、語(yǔ)言等均有不同，在教學(xué)中，教者總能找到一個(gè)最好的切入點(diǎn)。

作為教者，我們只有博學(xué)多思、洞察文情，以研究教學(xué)藝術(shù)為趣，才能因文而異，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生真正愛上閱讀，真心愛上語(yǔ)文。

蘇曉春.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入藝術(shù) 【J】.教育廣角——南方論刊，2008（4）

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