從生命發(fā)展的視角研究高中語文課堂教學評價標準

江蘇省無錫市玉祁高級中學 榮繼輝

從生命發(fā)展的視角研究高中語文課堂教學評價標準

江蘇省無錫市玉祁高級中學 榮繼輝

針對目前高中語文課堂教學評價存在的問題，從生命發(fā)展的視角，分析存在問題，提出高中語文課堂評價內(nèi)容，與此同時，也從四個角度提出評價策略。

高中作為學生生命發(fā)展的重要階段，構建高中語文的“生命化”課堂，主要指從生命的角度，促進學生的生命的自主性與獨特性發(fā)展，使學生養(yǎng)成健康的性格與人格，提高學生的審美情趣，完善學生的道德情操。因此，高中語文教學中開展教學評價，應重視學生的個體生命。學生是有情感、有理性以及有尊嚴的個體，所以教師需重視學生間的生命差異，從挖掘學生生命智慧角度著手，實現(xiàn)關愛學生與發(fā)展學生，使高中語文教學評價中生命價值發(fā)揮作用。

一、基于生命發(fā)展的高中語文課堂教學評價存在的問題

教學評價標準不合理。一些高中語文教師忽略對學生生命發(fā)展的關懷，不能了解學生生命成長過程中的需求，且混淆教學評價內(nèi)容，單純的以為教學評價只是簡單的測試，通過測試分數(shù)就能區(qū)分出優(yōu)劣。比如，部分教師講解《唐詩宋詞選讀》過程中，由于這部分內(nèi)容是考試的一部分，因此教師十分重視詩詞的講解，而且學生也認真的學習，最終教師通過考試的結果來評價學生的具體學習情況。當然，此種評價方式比較快速、有效，可是也不能當作學生評價的唯一模式。其中一些學生坦言，《唐詩宋詞選讀》學習中只要熟背，就能考出好成績，并不需要真正的理解，而且對一些名句也從未細細咀嚼其“微言大義”。

教學評價缺乏差異性。部分教師忽略文本的深入研讀，基本是固守教師用書，很少有自己的獨特理解。在課堂評價過程中僅要求學生回答出“正確答案”或者是“標準答案”，忽視學生生命的個性感悟。比如講解《紅樓夢》過程中，有的學生十分討厭賈寶玉，有的學生提出也不喜歡林黛玉，這時教師就感到捉急，膚淺的以為學生的理解能力較差，甚至將自己理解的紅樓人物形象，強加給學生。這樣的教學評價過于側重教師理解的目標，而忽視學生生命個性理解，通常會使學生感到困惑，嚴重影響學生的學習熱情。

教學評價語言簡單。枯燥、乏味的語言會使學生產(chǎn)生厭倦，甚至影響激勵的作用。比如，你的回答“特別好”、你朗讀的“非常有情感”等評價語言，看似起到鼓勵學生的作用，實則缺少趣味性。有的時候教師還要用“嗯”“哦哦”等對學生進行評價，這樣含糊的評價用語不具有指導性，既影響學生的生命發(fā)展，也與評價的原有準則、作用相背離。

二、基于生命發(fā)展的高中語文課堂教學評價內(nèi)容

一些高中語文教師已經(jīng)習慣以知識角度展開學生語文學習情況評價，原因是以知識層角度進行評價，教師更容易整體把握，但難以實施學生生命發(fā)展評價。大部分教師指出兩者一實一虛。實際上，此種認識是不全面的。評價內(nèi)容關系到許多方面，如學生生命發(fā)展過程中的情感、態(tài)度以及價值觀等要素。因此，教學評價需要重點考慮下述內(nèi)容：

學生參與度評價。高效、多元的高中語文課堂與學生主觀能動性密切相關，而學生的學習興趣，參與度是教學效果的重要體現(xiàn)。所以，高中語文教師應重視課堂中學生參與度評價，關注課堂中學生的精神狀態(tài)，是否積極參與課堂學習活動，是否具有學習興趣等。

學生思維評價。教師一定要關注課堂教學中學生能否全身心的學習，是否積極展開思考。而此種情況下，不可要求學生完全的贊同教師或者是其他學生的觀點，而應提出自己的理解。針對不認同的問題應該敢于質疑，然后依照自己的體驗或者是理解提出獨特的建議。

學生情緒表現(xiàn)評價。觀察學生的眼、眉、嘴細微變化，可發(fā)現(xiàn)學生的情緒變化，比如學生回答問題過程中，教師通過觀察學生的眼、眉，就能看出學生是否自信，其他學生是否贊同。課堂中，學生聆聽、討論、思考等環(huán)節(jié)，教師都應合理控制學生的情緒。

學生合作能力評價。高中語文教師評價學生的合作能力時，應從學生的集體融入度與責任心以及集體分工等方面展開。而學生間的合作應該展現(xiàn)出團隊精神，相互間要取長補短，共同進步。

三、基于生命發(fā)展的高中語文課堂教學評價策略

（一）肯定激勵，適中評價

教師如果發(fā)自內(nèi)心的去關愛與呵護學生，就能真正尊重和賞識學生的生命。而這也是高中語文課堂評價的核心。因此，語文教師要通過兩種模式對學生展開激勵性評價：一方面是靈活應用寬容式與否定式評價。語文教學的絕妙之處就是課堂以生成性的方式展開，一般存在許多意料之外的事情，而學生回答也存在不準確性、意外性。具有智慧的語文教師，面對學生的錯誤通常以寬容、否定式展開評價，能達到意想不到的效果。同時，教師否定性評價過程中，必須注重訓練的難度性。比如說，一些學生難以理解小說的主題，教師否定的同時應為學生提供其他幾種不同主題的選擇性理解，然后引導學生展開辨析，從而激發(fā)學生的求知欲。另一方面是延時評價，引發(fā)深層思考。通常情況下學生回答問題之后，教師、學生要給予評價，而延時評價是指學生回答問題之后，如果學生回答不準確，或者是不到位，教師先不作評價，而是讓學生繼續(xù)進行思考，并加以引導，最后再對學生展開評價。此種做法既利于激發(fā)學生積極性，也能幫助學生樹立自信心，促進學生生命的健康成長。比如《像山那樣思考》教學中，文章的題目是“像山那樣思考”，而像山那樣思考是如何思考呢？是誰要像山那樣思考呢？為何要像山那樣思考呢？一些學生回答問題時單純的認為作者要像山那樣思考。此時教師并未進行評價，而是讓學生們繼續(xù)研讀課文，并引導學生理解文中的關鍵語句，最后再對學生進行評價，這樣有效的提高了語文課堂教學效果。

（二）注重差異，靈動評價

教師應鼓勵學生表達不同的想法，發(fā)表不同的見解，為不同的學生制定不同的學習目標。教師評價也要重視學生間的個體差異，促進人人成長，為學生的生命發(fā)展創(chuàng)造最大的空間。因此，教師評價過程中需要注意：分析學生的特點，開展分層評價。高中語文教師應結合學生個體差異性，制定多樣化的評價目標。比如《我與地壇》教學過程中，教師設計不同層次的問題，然后組織不同學習能力的學生回答，而對于學習能力一般的學生，如果學生回答十分準確，教師應以鼓勵性評價為主；對于學習能力較強的學生，教師應側重學習方法的引導，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。另外，如以“家”為題作文教學中，學生們的立意千差萬別，有的學生想寫“家的溫馨”，有的學生想寫“家的煩惱”，甚至還有一些學生寫“家是精神的寄托”等。因此，教師需要依照學生實際寫作水平，對不同學生的寫作給予相應的評價，表示對學生的肯定，然后再評定立意高下。

（三）講究技巧，藝術評價

課堂評價要講究藝術化，即在評價時要做到“適時、適度、適量以及適宜。”應從實際出發(fā)，結合學生的課堂表現(xiàn)給予合適的評價用語，不可一味鼓勵，過度的稱贊反而會適得其反，失去評價意義。

為適應生成性語文課堂教學，教師應盡量豐富課堂評價形式，以激發(fā)學生的學習能動性為主，不能過于模式化與教條化。同時，應依據(jù)教學的具體情況以及學生的課堂表現(xiàn)情況巧妙運用預設語，靈活變通、合理應對，讓課堂評價更具實際意義。

（四）實施民主，自主評價

每個生命都有其獨特的魅力，正是學生生命的魅力讓語文課堂更具活力，但學生的生活空間有限，所以需要各生命間的相互補充與融合。自由民主的課堂氛圍，不僅有利于學生間的交流合作，還可以打破獨立生命的受限性，促進學生的生命更好的發(fā)展與成長。因此，在實際的課堂教學評價中，教師應把握好自身的“首席”身份，讓學生積極、主動的評價，充分尊重學生的主體評價地位，開展民主協(xié)商式的教學評價，讓高中語文教學評價更具平等性與開放性。

教師應為學生提供足夠的評價空間，引導學生進行自主評價。首先，教師可以讓學生試著評價同學的發(fā)言，也可以互評；或者在教師評價后，讓學生進行補充，自我評價。其次，指導學生掌握正確的評價方法，讓學生積極的參與到評價中，并適時的給予校正和指導。另外，學生在進行自主評價時，教師應要求學生擺事實、講道理，汲取其他同學的優(yōu)點，給予合適的贊揚，對于同學的缺點，要及時指出，并給出合理、有效的建議，促進大家共同發(fā)展與進步。最后，教師要引導學生養(yǎng)成良好的評價習慣。即虛心接受他人的建議，做到認真聽、及時改。在評價時，勇于表達自身的想法，能夠進行獨立、認真的思考。如此，促使自身和他人生命更好的發(fā)展。

綜上所述，作為高中語文教師，應重視學生的生命成長，并且尊重與賞識學生個體生命。因此，教師要以學生生命為視角進行教學評價，使學生真生的享受學習，推進學生進步的同時，實現(xiàn)學生生命健康發(fā)展。

中華人民共和國教育部：普通高中語文課程標準【S】. 人民教育出版社出版，2003（4）

生命發(fā)展 課堂教學評價內(nèi)容 評價策略