正確“書法觀”：為中小學書法教育科研領航

周雷霆

正確“書法觀”：為中小學書法教育科研領航

周雷霆

中小學書法教育工作者只有在正確的書法觀的燭照下才能對中小學書法教育的特性、定位及對自身的書法及教育水平有正確的判斷和認識，才能沿著正確的方向針對中小學書法教育中出現的問題進行大膽的探索和細致的研究，真正地在書法教育科研的道路上做到“知彼知己，勇往直前”。

書法觀；中小學書法教育；教育科研；

雖然中國的書法藝術已然有3000多年的歷史，但留下的傳統書論中，可供中小學書法教育借鑒的少之又少。在目前專業書法師資極度匱乏、專兼職書法教師專業理論素養嚴重缺乏的情況下，只有以正確的書法觀來燭照書法教育與教師自身，即只有做到“知彼知己”，才能使中小學書法教育得到科學的引導，使其向著正確的方向扎實前進。

一、正確“書法觀”：中小學書法教育科研的方向與基礎

所謂“書法觀”，簡單說來就是對書法的看法和認識。正確的“書法觀”，對于書法教育科研來說，就像是“世界觀”之于“方法論”，擁有正確的“書法觀”是進行中小學書法教育和科研的基礎和前提。沒有正確“書法觀”的燭照，就不可能有對中小學書法教育的正確定位，更不可能對研究者自身的書法、書法教育和研究水平有正確的認識和判斷，從而也不可能有一個正確的中小學書法教育科研的方向。

1.書法的“用筆”本質及“書法觀”。

書法是一門很特殊的藝術，它既與我們日常的寫字相關，有著很大的普遍性、實用性，以至看似人人皆知；但它顯然又不是普通的漢字書寫，它是一門高深奧妙的藝術，以至連書圣王羲之都說“書者，玄妙之技也，若非通人志士，學無及之”。也正是因為這個特殊性，導致普通人、不少教師，甚至是學者產生了錯誤認識：“書法”就是寫字；用西方美術中的線條造型理論來研究書法；甚至偏執地稱唐楷為美術字。

那么，究竟什么才是書法，它有什么樣的特性？如果我們認真對古代的書法理論著作進行學習，就不難發現，在浩如煙海的古人書論中，“用筆”是一個永恒的核心，是古代書家一生追求卻永無止境的玄妙之技。宋代著名書家黃庭堅曾說：“書家字中有筆，如禪中有眼。”雖然是以“禪”喻“書”，卻也道出了“用筆”是書法的關鍵。大書法家米芾也在《自敘帖》中說：“得筆，則雖細如髭發亦圓；不得筆，雖粗如椽亦偏。”由此可見，是否“得筆”，即是否體現了“用筆”，是評判一幅作品是否是書法的關鍵。故而可知，書法就是一門以“用筆”為核心，通過“用筆”來“寫意”（即表現書者的個人情感）的有關漢字書寫的藝術——當然這里的“用筆”不是那種所謂的基礎點畫的寫法，而指的是凌空入紙、擒縱有度且迅速便捷的高超運筆技巧。整體來看，書法有三性：實用性——寫字就是書法在實用領域的具體呈現，藝術性——它是一門以文字為書寫對象的抽象而高妙的藝術；文化性——是關乎民族文化傳承的重要特性。

2.對中小學書法教育性質、定位的正確認識決定著教科研的方向。

書法作為一門以“用筆”為核心的抽象藝術，有著較高的專業性，需要一定的天賦并且要投入大量的時間。而要對中小學書法教育進行科學的定位必須要結合中小學生自身的接受能力、其書法學習時間投入的可能性，結合目前中小學書法教育“傳承中華民族優秀傳統文化”的任務等具體情況進行符合實際地分析。

首先，從書法的實用性上講，毛筆書法已經退出了實用領域，這是無可爭辯的事實。通過普及硬筆書法來實現對傳統書法的傳承是目前中小學書法教育最為實際、實用和最易見效的途徑。

其次，從書法的藝術性結合中小學生審美能力成長的年齡特點來看，中小學書法教育應適當加入毛筆書法鑒賞和練習的內容，讓其從小接受傳統書法藝術“潛移默化”的熏陶，在長期的、連貫的書法學習中積累起一定的書法審美素養，尤為關鍵的是培養學生形成民族傳統的審美意趣。

最后，從書法的文化性結合學生們實際的學習生活來看，中小學書法教育應結合語文、美術等其他學科加大對書法文化知識的普及，如語文課程可以加入傳統書法和漢字文化的篇章，美術課程可以加入書法歷史的介紹和作品的鑒賞，讓廣大中小學生從多門學科中立體地接受書法文化的陶冶，從而提高其書法文化素養，實現對民族文化的傳承。

中小學書法教育具有普及性和基礎性，其科學的定位是主要通過硬筆兼帶毛筆書法的練習以及對傳統書法藝術、文化知識的學習來傳承、弘揚傳統書法文化。

這種定位同時也決定了中小學書法教育科研的大方向，決定了其應針對中小學書法普及教育中出現的問題、現象進行研究和探索，而這樣的教科研成果才能真正地在中小學教育實踐中被推廣，從而達到促進和提高中小學書法教育水平的目的，實現傳承祖國優秀文化的最終目標。

3.對研究者自身書法、書法教育能力、水平進行比較準確的判斷，是進行中小學書法教育科研的基礎。

對一位書法教師，特別是對一位立志于中小學書法教育科研的書法教師來說，必須要用專業的標準來衡量自身，即使差距尚大，但專業的標準會使我們有一個正確的方向。目前大多數書法教師的書法練習都屬于“無法”式的練習，他們不懂得運筆的技巧，或“硬”頓“硬”按，或描畫成字，并以訛傳訛，順帶也讓學生養成了錯誤的書寫習慣。今天我們仍可以看到一個在全國普遍存在的錯誤用筆導致的不良后果：到了小學三、四年級，許多寫字認真的學生中指第一關節處都磨出一個硬硬的小包似的繭子。

書法“用筆”的原則之一就是要輕松流暢地書寫優美的漢字。不知“用筆”，何以知書法，又何以進行書法教育和科研？因此，書法教師應該首先從理解“用筆”、學習“用筆”入手，先通過掌握“用筆”進入書法的大門，才能真正了解和掌握有關傳統書法文化的理論和知識，才能對自己的書法水平有一個正確的了解和判斷，才能有正確的書法體驗、書法教育觀。也只有如此，才能教給學生正確的書寫方法，并使自己的科研有一個正確的支點。

二、辨謬知真，勇于創新：書法教育科研的成功之道

由于中小學書法教育領域一直缺少專職教師，更缺少科學的理論，所以一直存在諸多誤區。再加上一些并不懂“用筆”的所謂專家“以訛傳訛”，更是給中小學書法教育布下了重重迷霧。但對于中小學書法教育科研工作來說，只要我們堅持以正確的書法觀來考察中小學書法教育中出現的實際問題，勇敢地進行課題研究，就可以破除迷信，勇往直前，從而踏上書法教育科研的成功之路。

1.辨“謬”知“真”：把握書法教育科研正確導向。

在我們進行中小學書法教育科研工作時，往往會遇到許多與自己相左的專家們的言論。比如現在多數專家都認為傳統書法已然退出了實用領域，這才造成了現今書法普及的困難——在這個問題上，我們就不應該盲從，應該勇敢地以科學的書法觀進行分析：必須看到，雖然近代以來書寫工具發生了從毛筆到硬筆的轉換，雖然剛性的硬筆與柔性的毛筆不一樣，但從目前硬筆書法的發展來看，它所表現的仍然是傳統書法的美，它正在傳承傳統的道路上不斷前進。從這個意義上講，傳統書法的實用功能并沒有喪失，相反因新工具的使用在新的時代出現了新的形式，并在當代實用領域繼續延續和發展，這也正是以漢字為書寫內容的書法藝術強大生命力的表現。只有堅持了這個正確的方向，我們才能積極地做好普及面最廣的實用書法——中小學硬筆書法的教育科研工作，從而推進中小學書法教育扎實、有效地開展。

對于中小學書法教育中出現的“教”或“學”的困難和一些看似正常的現象，我們要細心地去思考，決不能進行簡單化處理。比如，學生們在學習硬筆字時，對于一些傳統書法意味較濃的字體，如盧中南的歐體楷書和顧仲安的柳體楷書學起來比較慢，即使能寫好的學生寫得也很慢，而且基本做不到學以致用，無法應用于日常作業書寫。對于這個問題，不能簡單認為是書法家的字難度大，所以學生不易學，而要深入地去思考、探究。一方面，書法家本人在書寫時速度也不是很快，如果寫得過快，他們自己也寫不好，說明這樣的書體對于學生的日常書寫來說并不實用；另一方面，也正是由于不實用，學生們只是在有限的“練”書法的時間里才去學，而日常的書寫則用完全不同的字體，這樣就起不到正遷移的作用。

再比如，如何恢復中小學書法的“書寫性”，也是一個需要勇氣來探索的書法教育科研課題。雖然大家已然知道，書寫的流暢與便捷才是書法正確的“用筆”方法，但目前的中小學書法教材全然沒有把書寫的連貫性、流暢性放在第一位。甚至至今仍有不少教師對輕松寫字抱有成見，特別是很多低年級語文教師——在他們眼里，寫得認真的學生都是用力刻字的，那樣的字才有力度，而那些不用力的學生寫得輕飄，基本都被認為是不認真的。

書法所表現的力度跟書寫的用力實在是風馬牛不相及的，相反書寫得輕松、連貫與流暢才是最為重要和關鍵的。我們必須勇敢地摒棄那些“楷書必須要一筆一畫去寫”不敢越雷池一步的舊觀念，大膽地進行引導學生流暢書寫的研究。可以嘗試用筆意連貫的書法講義和書寫示范的視頻資料，讓學生們在直觀、感性的觀察和模仿中來逐漸形成流暢書寫的好習慣，從而為學生以后學習行楷、行書打下良好的書寫基礎。

2.勇于創新，開拓書法教育科研實踐路徑。

要做好中小學教育科研工作，不僅要“心細”，還要“膽大”?！翱少F者膽”——這是著名的山水畫家李可染先生的座右銘。筆者認為，這更應該是我們每一個致力于教科研探索的中小學書法教育工作者的座右銘。

時代在發展，書法在發展，我們的書法教育、科研觀念也要發展。我們在中小學書法教育科研工作中，不僅要勇于發現現代書法發生的新變化，更要勇敢地創造新的手段來促進中小學書法教育的開展。

比如隨著科技的日新月異，傳統的毛筆也出現了新生代：像日本的秀麗書法筆和新毛筆（和硬筆大小相仿，有小楷毛筆頭、有筆帽，可以灌注墨水）已經做得便攜而易用了，我們國產的類似書寫工具也有不少。這些“軟尖”的書寫工具在表現傳統書法美的方面有著硬筆不可比擬的優勢。因此，我們在中小學書法教育科研工作中，要針對這些新工具進行大膽的嘗試，讓學生廣泛使用這種便攜且有彈性的新書寫工具去臨帖或寫字，并與其使用硬筆的效果進行對比。甚至可以讓他們嘗試用這種新毛筆去寫作業，以考察書寫工具的改變對其學習的影響?；蛘?，我們可以根據自己的試驗結果，給廠商以改良的建議，讓這些工具更適于學生使用。

再如，筆者在進行書法教學研究時發現，很多學生之所以學不會“凌空取勢”的用筆方法，是因為他們在學習筆法時做不到正確書寫所要求的放松，而其越緊張也就越無法去體會、學習這種正確的書寫方法。為此，筆者進行了大膽的嘗試，讓學生通過閉目練習書寫動作來達到學會放松書寫的目的，使他們樹立了學習筆法的信心，體驗到正確的書寫狀態，并取得了良好的效果。

當然，在中小學書法課程中有關書法文化與知識傳承的方面也需要勇敢地創新，比如河南、廣東等地的一些中小學校就邁出了中小學書法教育科研的新步伐，大膽地開設了甲骨文書法課程，打破了甲骨文是書法家、學者才可以去涉及的舊觀念，并通過對中小學甲骨文書法教育的推行，更大地激發了學生們對傳統書法藝術及文化的興趣，把對傳統文化的傳承與弘揚做到了實處。

綜上所述，在書法教育科研面臨重重困難的今天，只要廣大中小學書法教育工作們有了“知己”“知彼”的正確認知基礎，細心發現當前中小學書法教育中出現的問題，并能勇敢地針對這些問題去進行大膽地探索、嘗試和創新性地研究，就可以實現對當前中小學書法教育科研工作的推動，從而使中小學書法教育獲得更加健康、有效地發展。

J292.1

A

1005-6009（2017）69-0021-03

周雷霆，江蘇省徐州市賈汪區少年宮（江蘇徐州，221011）書法教育負責人，一級教師，中國書法家協會會員，中國硬筆書法家協會會員，中國教育學會書法教育專業委員會會員，江蘇省硬筆書法家協會理事。