分步落實“小目標” 搭建發展連接橋

楊 燕

分步落實“小目標” 搭建發展連接橋

楊 燕

根據《中小學書法教育指導綱要》精神，結合學生年級特點，制定了寫字教學的小目標，結合教學實踐，通過具體的案例，深入淺出地分析低、中、高三個年級段在寫字教學時操作的具體策略。

寫字課教學；階段目標；優化

隨著教育部《關于中小學開展書法教育的意見》以及《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）等一系列文件的頒發，寫字教學再次真切地進入了課堂，掀起了新的一輪高潮。“書天地獨美，修德藝雙馨”，作為一所AAA級書法特色學校，讓學生人人能寫一手漂亮的字是我們學校追求的育人目標。隨著書法課堂教學、學校課題組一系列研討活動的深入開展，我們常常發現許多寫字教學的公開課，低年級在教“日字旁”，中年級也在教，高年級還是在教。其中究竟有多少是真正有效的，有多少又是在毫無意義地重復學生已經掌握的要點呢？我們迫切地感受到硬筆書法的教學，不能胡子眉毛一把抓，各年級段應當根據年級特點明確目標。于是我們根據《綱要》精神，結合學校實際，開展了“小學寫字與書法教學研究”的課題研究，針對各年級段寫字教學提出了分步落實的相應“小目標”，依據兒童身心發展規律為兒童搭建了成長的連接橋。

一、低年級：合抱之木，生于毫末——夯實書寫基礎

《綱要》中指出：“小學低年級學習用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規則；會借助習字格把握字的筆畫和間架結構，書寫力求規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。”

我們的目標：

激發低年級學生對漢字的熱愛，用鉛筆在田字格中書寫，書寫姿勢正確，掌握書寫筆畫、筆順的要領，偏旁部首規范、端正，頁面整潔。

我們的實踐：

“沒有規矩不成方圓。”對于剛步入小學階段，剛開始接觸漢字的學生來說，書寫的姿勢、書寫的規范顯得尤為重要。只有把最基礎的筆畫、筆順寫規范了，掌握了偏旁部首，才能有更進一步的提高，寫出一手規范字，從而激發學生熱愛漢字的熱情，形成“提筆就是練字時”的習慣。

低年級主要提倡學生用鉛筆在田字格中書寫，田字格有利于學生布局整個字形。鉛筆最好選用HB型號，濃淡剛好，軟硬恰當。2B號鉛筆顏色太濃了，學生年齡小，小手一擦，經常整天烏黑，作業頁面也難以整潔。2H則太淡了，比較硬，運筆的感覺難以把握，也容易折斷。

1.規范雙姿，事半功倍。身正則字正，良好的書寫習慣是寫好字的首要基礎。握筆姿勢正確，有利于學生運筆，點橫撇捺才能得心應手。書寫姿勢正確，不急不躁，專心致志，這樣良好的書寫習慣會潛移默化地影響學生，是陪伴他們一生成長不可或缺的優秀品質。教學中可以通過寫字歌、坐姿歌等一系列方式方法幫助學生糾正雙姿。

“頭正、身直、臂開、足安”是學生的基本姿勢，“三個一要做到”是提醒學生注意書寫的距離。為了讓學生牢記握筆的要領，老師形象地把右手比作一把小手槍，中指、食指、大拇指以及虎口各畫一個點，扣動扳機，四點握住筆，就能準確地找到相應的點。學生的雙姿必須日日抓，日日反復強調動筆前先擺好寫字姿勢，這絕不是一兩天就能改變的，需要老師足夠的耐心，必須持之以恒。

2.橫平豎直，筆畫到位。筆畫是一個字最基本的構成部分。要想寫好字，首先要寫好筆畫。古人說過：一個字中如果有一個點沒寫好，就好像畫人時一只眼睛沒畫好；如果一個筆畫沒寫好，就好像一個人的一條胳膊壞了。因此，要學習正確的運筆方法，逐步體會起筆、行筆、收筆的運筆感覺。

寫漢字就從寫好筆畫開始，平時的教學中首先突出筆畫的運筆規律，如：長橫是頓行頓；撇是頓行彈出尖；捺是頓行頓拖等等，用最簡潔的口訣讓學生記住筆畫的一般書寫規律。書寫前，要引導學生看清筆畫的形狀，感受漢字筆畫的形態之美，并在書寫時表現出來：點如高峰墜石，提像一把匕首，橫如扁擔，撇似大刀，捺像蠶頭燕尾——書寫時，要學會頓筆、運筆、回筆。

3.抓住規律，筆順有序。新莊小學是一所農村小學，外地學生比例較大，經常發現有少數外地學生漢字書寫基礎比較差，仔細觀察他們寫的字，每個字都像畫房子似的畫出來，依葫蘆畫瓢，想先畫哪筆就先畫哪筆，例如：“口”字，有些同學封筆時的橫從右寫到左。“方”筆順是點、橫、橫折鉤、撇卻偏偏先撇再橫折鉤，字形不容易擺正；帶有走之底的字，要先寫里邊再外邊……筆順亂了，字就難以記憶，容易出現添漏筆畫的現象，有些字的中心也不容易把握，導致錯別字連篇。在小學一、二年級的語文課本上，每個生字的筆順都編印在文后，給學生提供了學習的樣本。因此，強調書寫筆順的一般規律對于低年級學生來說還是非常必要的。

二、中年級：舉一反三，觸類旁通——掌握書寫規律

《綱要》中指出：“小學中年級開始學習使用鋼筆，能用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到平正、勻稱，力求美觀，逐步提高書寫速度。”

我們的目標：

三年級學生開始學習使用鋼筆在方格中書寫，四年級全面使用，從整體上把握字形的間架結構，掌握部首書寫的一般規律，做到平正、勻稱、美觀。

我們的實踐：

進入中年級，很多家長反映孩子的字變丑了，其實學生寫慣了低年級的方方正正的字，大部分都寫得比較大，一下子很難把握字形大小的變化，再加上鋼筆字的教學，所以這是一個必經之路，我們不妨放慢腳步，允許學生有一個蛻變與成長的過程。

1.調整習慣，順利過渡。用鋼筆寫字對于三年級的學生來說有難度，必須有一個適應過程，允許學生有過渡的時間，在三年級上半學期主要是用鋼筆練字，作業暫時還是用鉛筆，然后逐漸改變。初接觸鋼筆，必須教會學生認識鋼筆，如何吸墨水，如何保管，如何用筆，如何防止把字寫花等一些良好的習慣。寫鋼筆字的習慣培養好了，書寫才能無后顧之憂。

2.整體把握，關注結字。寫字就好比造房子，現代建筑往往采用框架結構，先搭建框架，將混凝土澆筑成梁柱與樓板，然后砌磚墻，最后做裝修。而梁柱的結構決定著一幢建筑的形態，裝修得多豪華也難以掩蓋結構上的缺陷。同樣，一個好字的形成過程也應這樣。翻開學生的作業本，有些字，頭重腳輕、字形較散、矮胖或者扭成一團等。實際上，一個字能不能給人美的感受，關鍵在于筆畫的間架結構，或者說筆畫的布局。筆畫的間架合理，布局恰當，字就丑不到哪里去，再加上藏頭露尾、中鋒側鋒、輕重緩急等等就更富有書法的韻味了。

3.化繁為簡，探索規律。對每一個漢字都作詳細地分析，既浪費時間，也未必有最好的效果，更不現實。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，教學就要善于發現其中的規律，讓學生掌握規律，省時省力高效地去學習。漢字的書寫都有它一定的規律，我們在教學中就要讓孩子通過學會一個字，而明白一類字的書寫規律。比如，教師通過教學“木”字，讓學生掌握木的寫法。然后引出木字旁的幾種變形：木左、木右、木上、木下。通過讓學生觀察知道木字旁放在不同的位置，筆畫有變化。如“木左”，書寫時要注意“橫要短，豎變長，撇略收，捺成點”。“木下”肩要寬，豎變矮，撇捺要舒展……在歸類、比較中，學生觸類旁通，掌握同一種偏旁的共同書寫規律。

三、高年級：穿插避讓，融會貫通——揣摩謀篇布局

《綱要》中指出：“小學高年級，運用橫線格進行成篇書寫練習時，力求行款整齊、美觀，有一定速度；有興趣的學生可以嘗試用硬筆學寫規范、通行的行楷字。”

我們的目標：

高年級學生運用鋼筆或水筆在橫線格進行段篇書寫，注意行款、布局，做到整齊、美觀、講究速度，能獨立創作硬筆書法作品。

我們的實踐：

步入高年級，不能再停留在單個字詞的教學之中，應逐步過渡到段篇的書寫，揣摩行款怎樣書寫更美觀、整齊，布局怎樣更合理，并逐步加快速度。

1.布局和諧，整體美觀。許多人都會有這樣的感覺，單個字已經寫得很漂亮了，可是寫成一行或者一篇就是不好看。這跟書法家的作品是一個道理，基本功練扎實了，關鍵要看布局，怎樣前后呼應，穿插避讓，給人以整體和諧的美感。首先用橫線格書寫，要讓學生了解在線條本子上書寫文字或數字，約占橫線格的三分之二，靠底線書寫，做到整齊劃一。其次，在書寫時要注意大小適中，穿插避讓，比例恰當等，從而提高布局水平和整體美感。

2.優化習慣，提高速度。書寫整齊、美觀與速度一定不能兩全嗎？作為教師的我們不難發現，在每個班級都有一大批完成作業又快又好的學生，究其原因，不是字寫得好不好，而是跟學生書寫的習慣、專心程度大有關系。因此，在平時的練習中，教師不妨多給學生速度方面的訓練，如教給學生看一次寫一句的書寫習慣；一分鐘內，看誰的字寫得又好又快；抄寫一篇文章，誰用時最少；在規定的時間內，完成一定的作業等等。另外學習楷書練習到一定的程度的學生，不妨練習行楷，這樣既能提高學生書寫的速度，也無形中培養學生專注的學習態度。

3.發揮潛能，創作作品。學習了六年的漢字，練習了六年的硬筆書法，怎樣用最美的方式呈現給大家，不妨嘗試教學生學會創作硬筆書法作品。一幅完整的作品包括：格式、落款、印章。為此首先精心為學生挑選不同款式的紙張，讓學生對豎式、橫式、扇面等款式都嘗試一下。其次通過展示書法家的作品，讓學生發現落款的一般規律，如款字應短于正文，上文不宜與正文平行；落款字體小于正文字體，書體可與正文相同；并且讓學生了解在落款的后面蓋章，印章不宜過大等等，不要小看學生的潛能，當看到他們一幅幅精美的硬筆作品，和那一個個形象逼真的落款印章時，無論是他們自己還是老師，都會有無比的成就感。筆者所在學校每年5月份都會為六年級學生精心準備“畢業生書法作品展”，給學生一個亮麗的展示舞臺，讓學生在書法的道路上擁有一份美好的童年回憶！

“紙上數行字，空中幾朵云”。明窗下，凈幾上，我們將在書法教學的道路上與學生共同收獲人生的靈動與感悟！

J292.1

B

1005-6009（2017）69-0048-03

楊燕，江蘇省宜興市新莊小學（江蘇宜興，214266）教科室主任，一級教師，宜興市語文教學、德育能手。