評價引路，突破書寫“高原期”

黃麗萍

評價引路，突破書寫“高原期”

黃麗萍

探索評價主體開放化，評價方式多樣化，評價弱勢情感化。針對學生的書寫“高原期”，利用多元化的評價，促進學生進行有效的突破，讓學生不斷地認識自我、發展自我、完善自我，從而切實提高學生的書寫水平。

評價；高原期；寫字

漢字和漢字文化作為傳承中華文明的載體，以其獨特的形態、深刻的內涵享譽世界語林，是中華民族傳統文化的瑰寶，是祖先智慧的結晶，是中華民族的驕傲。寫字是小學生的一項重要基本功訓練，是鞏固識字的重要手段。中國人寫字一向很講究，有“字乃人之衣冠”的說法。寫好漢字，既是學生學好科學文化知識的基礎，也是學生文化素質的一個重要標志，更是繼承和弘揚民族優秀傳統文化的一項基礎工程。

我校本著“為孩子的幸福人生奠基”的辦學理念，確立“培養有中華文化根基的現代人”的育人目標，將“書法”作為我校的特色追求加以打造。學生的字是越寫越漂亮，越寫越美觀，但是經過一段時間也出現了書寫高原現象：學生的積極性普遍下降，好多學生開始馬虎了事，字的質量開始下滑。

為了扭轉這一局面，有效突破高原期，更好地激發學生的內驅力，讓每一位學生都寫好字，我們在教學過程中進行了一番摸索，力求把學生的自主發展與多元評價相結合，利用多把尺子衡量學生。這樣一來，不僅可以培養與延續學生的寫字興趣，還能誘發學生創造的動機，提高學生寫字的水平。

一、評價主體開放化

以往以教師為主的較為保守、單一的評價方式，學生常處于被動地位，這樣很容易使學生對評價產生畏懼，從而影響學生寫字的積極性。而今天我們提到的多元評價，學生既是被評價者又是評價者，評價中除了教師、學生本人，還有同學、家長，甚至還有社會人士都可以成為評價的主體。多元化評價，能夠更加全面準確地把握好學生的發展，讓學生不斷地認識自我、發展自我、完善自我。

（一）個人評價找差異

1.自評中完善自我。

自我評價是原認知的主要組成部分，它對學生的智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用。學生能否客觀地評價自己書寫的漢字，認真地總結書寫方法，檢查學習活動的質量與效果，將直接影響學生進一步的寫字發展。

每次自評時，我都要求學生先用心地觀察范字，然后描紅1個再對照范字臨寫2個，最后讓他們進行自評。但剛開始評價的時候，學生根本無從下手，我就讓學生把這些字同范字作比較，從字的筆畫、結構、筆法等一樣一樣地認真對照，寫得符合要求就畫上一顆星，或畫上紅圈圈，最多可得五顆星。

這種自我評價方法，是根據小學生的特點設計的，有利于學生進行自我操作。別小看這圈圈畫畫，寫完后他要學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足，從而完善自我。

2.互評中取長補短。

學生是學習的主體，學生參與評價學生，就能更好地了解他人，認識自我，有利于有效地調動學生的學習熱情，營造出比、學、趕、幫的學習氛圍。因此，在學生學會自評的基礎上，我又開始培養學生互評的能力。

每次自評后，我就讓學生再次書寫2個漢字。寫完之后讓同桌評一評，哪些地方寫得好，哪些需要改進。互評時，鼓勵學生善于發現別人的長處，學習借鑒，以便自我改進，千萬不要把評價變成互相“挑錯”和“指責”。

通過互評不僅能使學生揚長避短，提高寫字水平，還能訓練口語交際能力、觀察分析能力，也能使學生正確全面地看待人和事物。

（二）教師評價重激勵

教師正確地評價學生，對學生一生的成長起著至關重要的作用。我對學生的評價原則是：激勵勝于頌揚，表揚勝于批評，讓學生“在微笑中認識不足，用勉勵的口氣給學生以鼓勵，在輕松愉快的氛圍中讓學生感覺到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，使學生潛在的能力得到更大限度的發揮。

1.口頭評價如沐春雨。

教師在課堂巡視和個別指導時應常常采用及時的口頭評價。因為有的學生對自己的寫字情況不是很有信心，尤其是寫字基礎很差的學生，他們可能有想要學好的決心，但是因為自己的原因沒有辦法達到老師期待的標準，這就需要老師抓住學生的心理，及時給予積極的口頭表揚，讓學生們提起學習寫字的興趣好好練習，并且老師也可以在一旁進行耐心地指導，如果有改進就要給他積極的鼓勵，讓學生對寫字充滿信心。

我所教的班級有一位寫字基礎不太好的學生，每到寫字時，總是一副灰心喪氣的樣子。一次我走到她身邊故意大聲地說：“哎呀，這幾天你的字進步可大了，真了不起，以后好好練，一定會超過其他同學的。”我這番話還真的使她皺著的眉頭舒展開了。接著我又給她提了幾個筆畫的改進方法，她很認真地照著去做了。由于我經常表揚她的點滴進步，她寫字越來越專心、越來越有興趣，字也由七扭八歪變得整齊端正，有模有樣了。有一回，她的媽媽見到我非常感激地說：“老師，謝謝你，我都不敢相信我女兒還能寫出這樣好的字。”我聽了很高興，同時也深深地體會到如果說學生是一棵棵幼苗，那么老師的及時評價就是春雨，沒有春雨的及時滋潤一定不會有幼苗的茁壯成長。

2.個性批語潤物無聲。

每班三四十名學生，老師不可能面面俱到，寫評語是鼓勵學生最直接的方法，也是最有效的方法。有時候我會在學生的作業本上寫上：“好漂亮的字！”“你的字可以和小書法家比美了！”“小書法家你是當之無愧！”對于時好時壞的字，我寫上：“如果你天天能寫這么好，該有多好啊！”對于極差的作業，我寫上：“老師相信你只是沒有認真寫，對不對？相信你認真寫一定會寫得更好！”班里的幾個小馬虎看到老師非常關注他們，每次寫完作業都會認真檢查，交作業時還會特意告訴我：“老師我檢查過了。”看到孩子們如此認真，我開心地笑了。

3.特別獎勵錦上添花。

我的口袋里永遠裝著學生喜歡的粘粘紙——五角星、小紅花、笑臉、大拇指……這些小獎品倍受學生追捧。每一次作業，我會根據學校的“書法三結合”給孩子打優良等級，視卷面整潔程度加星，得一次“優★★★”或以上星級，我會在作業本的外面貼上“小紅花”或“笑臉”，滿十個就會獎勵一份特殊的禮物：免做一次作業，當一回值日小班長，獎勵一本課外書……學生樂此不疲，寫的字也越來越棒！

（三）家長評價促動力

寫字的樂趣便在自評、互評中蔓延。為了更好地讓學生養成認真、規范的書寫習慣，我還讓家長參與到評價中來，每月一次的“家庭作業書寫情況評價與反思”就采用了學生自評與家長評價相結合的方式，效果特別好。很多家長在寫給孩子的話中既有深情的鼓勵，又有中肯的建議，為學生保持良好的書寫習慣注入了溫馨的動力。

二、評價方式多樣化

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”教師要讓學生充分展示自己的成功，就需要多為孩子創造展示自己的機會。寫字評價中的激勵措施是為了每個學生能寫好字，因此，將學生寫的字當成果來展示，能激勵學生的成就感，激發學生寫好字的興趣和信心。

（一）展示提信心

為了給學生創造更多展示自我的機會，建立班級“書寫我的精彩”寫字展板，每兩周展出一次，展出14張優秀或者進步作品。讓學生尋找其值得學習的地方，樹立追趕的目標，同時滿足學生的成就感。為提高同年級學生寫字的整體水平，建立了校級書法展板，每月一次班級整體展評，幾位書法老師專門負責打分進行評比，并進行頒獎。這些方法簡單易行，效果卻不可估量，有很多學生因此練習書法的興趣大增，還有的學生因此而成了班級中的寫字高手。

（二）評比立典型

兒童好勝心強，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量，身邊好的榜樣更能激起他們的寫字興趣。我在寫字教學中進行“書法之星”的評選，設有“寫字新苗”“寫字規范生”“寫字小明星”等稱號。累計獲得3個稱號就可以授予“書法之星”。這種內容和指標的多元化評價，充分尊重了每一位學生的個體差異，使每一位學生身上的閃光點和潛能都被發現和得到釋放，同時，把學生從單純追求分數的焦慮中解放出來，讓學生在成長過程中變得更從容、更自信。學生在收獲這一系列“跳一跳就夠得著”的稱號的時候，更多體會到一種成功的喜悅。

（三）活動顯本領

落實書法教育，還需要營造一種書法文化。我們依托豐富多彩的活動，促使學生提高寫字與書法技能，了解書法博大精深的內涵。如：學校每年都隆重舉辦“書法節”，形式多樣，內容豐富多彩，有學生千人硬筆比賽、家長硬筆書法作品展評，“學書法，榜樣就在我身邊”講故事比賽、“我和書法的故事”演講比賽、書法社團臨帖比賽、參觀欣賞校園書法特色等等，全體師生和部分家長快樂參與，為學習書法提供了交流展示舞臺。

三、評價“弱勢”情感化

教育總存在個性的差異。對于那些寫字優秀的學生，每一次練習都是一次成功的體驗，可對于那些做出十分努力卻仍無法成功的孩子，我們也決不能讓他們氣餒。我們應以細膩獨特的眼光去看待，去呵護學生需要被關注的愿望。

（一）放大亮點，閃現火花

對于一個書寫后進生來說，我們要全面分析，尋找他們寫字的閃光點，哪怕是極其微小的進步或長處，我們均要及時給予肯定和鼓勵。要以他們的優點、閃光點來鼓勵他們，讓他們知道自己行，并且盡可能地提供他們施展才華和表現的機會，讓他們好的方面慢慢取代較差的方面。這樣，他們才會與老師產生共鳴，才能增強他們克服困難的信心。

我們班有一位書寫能力較弱的孩子，他的字總是撐滿格子，每個字都顯得呆板，是典型的“火柴棒體”。看到他雖不漂亮卻十分干凈的作業本，我會欣然畫上一個笑臉或一個大拇指，還經常在班級中表揚他的寫字本是多么的干凈、整潔，他溢于臉上的興奮與自豪也不遜于得到“小書法家”稱號的孩子。慢慢地，他的字日漸進步，越來越端正了。

（二）捕捉契機，妙筆生花

心理學研究表明：兒童都有需要表現和展現自己的欲望，因此，教師要順應學生的心理為學生提供自我表現的機會，特別要關注那些寫字后進生，要創造機會因勢利導，激發學生的學習積極性。

新學期班級要建立圖書角，誰來當圖書保管員呢？孩子們議論紛紛，提出好多合適的人選。但最后我還是選了班上一位字寫得不是很理想的孩子來當。事后很多孩子找我要求更換一個人，說是他字寫得不好，但我只對他們說，他能當好。我給這位孩子鼓勁，要求他按班級的規定履行職責，還要求他認真寫字，把字練好，同學們就一定能服。果真，他很盡職，發現圖書壞了，自己掏錢買膠水把圖書粘好。他也很努力，有空就練字，進步越來越大，寫的字還在班級展板上展出了，同學們也對他刮目相看。

一個小小的機會，就使孩子得到了同學們的尊重，增強了自信心，還使他寫好了字，我們何不多抓住一些這樣的機會呢？

（三）體驗成功，心兒開花

從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。班上有一位同學參加學校千人硬筆書法比賽獲得了二等獎的好成績，這簡直就是“放衛星”的大事。因為這孩子平時的字要得個優都是挺難的，說明這次比賽，孩子重視了，認真書寫了，也說明這孩子發展的空間還很大。于是，我抓住契機，對她進行教育：世上無難事，只怕有心人。只要堅持練習，得一等獎也不是難事。之后，我經常利用課余時間給她輔導，使她的寫字水平迅速提高。當她被評為學校的“書法之星”時，她眼里含著淚水，那是幸福的淚珠。這讓她再次嘗到成功的喜悅，讓她明白：只要努力，沒有辦不成的事。

根據學生的個體差異，對“弱勢學生”的寫字習慣進行個體化的評價，讓他們擁有與眾不同的體驗，也是行之有效的良方。

總之，評價是小學寫字教學的重要環節，但是，有效的評價不會從天而降，它來源于日常教學的得失。只有根據學生實際情況，采取實用有效的多元評價，才能幫助學生突破書寫練習中的高原期，有效整體提升學生的書寫水平。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］中華人民共和國教育部.中小學書法教育指 導 綱 要［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/moe_714/201301/t20130125-147389.html，2013-01-25.

［3］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，1980.

J292.1

B

1005-6009（2017）69-0051-04

黃麗萍，江蘇省宜興市新莊小學（江蘇宜興，214266）教科室副主任，一級教師。