讓寫字教學充滿情和趣
——以《獨體字的重心》為例

任菲菲

讓寫字教學充滿情和趣
——以《獨體字的重心》為例

任菲菲

低年級；獨體字；重心；趣味寫字

【設計理念】

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中提出，第一學段（1～2年級）寫字教學要引導學生注意間架結構，掌握基本的書寫技能，重視對學生寫字姿勢的指導。對于二年級學生來說，經過兩年的寫字教學，尤其是在一些書法特色學校，除了語文書上的寫字教學，還有校本教材的寫字教學，他們已經能夠寫好基本的點畫，對于漢字的字形結構也已有了了解。可是在實際的書寫中，我們發現二年級學生對漢字重心的把握能力往往不夠，字寫得不穩的情況較為普遍。很多教師也意識到這個問題，他們在寫字教學中也會注重學生寫字時的結構重心問題。然而，在這些教學中，獨體字作為比較簡單的一種漢字結構，它們的寫字要領通常會被忽略。我們往往認為合體字的重心是學生們掌握的難點，殊不知要把握獨體字的重心還要根據不同情況使用不同對策。由此筆者特意開設《獨體字的重心》一課，注重設“趣”而教、因“材”施教、抓“小”而教，從寫好橫畫穩重心、寫好撇捺穩重心和寫好點畫穩重心三個方面入手來指導寫好獨體字的重心，并且教學中將對學生寫字姿勢的引導和糾正貫穿始終。

【教學目標】

1.在寫字中養成良好的書寫姿勢。

2.了解把握漢字重心的重要性，在趣味教學中培養學生觀察、想象、比較、分析能力，激發學生寫字的興趣。

3.了解部分獨體字不同的把握重心方法。舉例寫好“下、千、土”（橫畫），“個、木、天”（撇捺），“言、不、貝”（點畫）來穩定獨體字的重心。通過遷移練寫鞏固同類獨體字掌握重心的方法。

【教學活動及意圖】

一、趣味導入

1.小朋友們，今天老師很高興和大家一起來上一節寫字課。上課之前讓我們一起來做做手指操，活動活動我們的手指。（手指操：小朋友，伸伸手，我們來做手指操。伸出拇指你真棒，伸出食指碰碰頭，伸出中指彎彎腰，伸出四指搭拱橋，伸出小指拉拉鉤。小手指，真有用，做完操來放放好。）

2.小朋友們，你們的小手指真靈活。老師要獎勵大家一起來看。（播放視頻）這是奧運會上的平衡木比賽，運動員之所以能在又細又長的平衡木上做出這么多高難度的動作而不摔下來就是因為他們把握好了重心。（貼詞卡）我們寫字也要把握好重心。今天我們就一起來看一看獨體字的重心。

【設計意圖：低年級的學生注意力集中時間不長，容易分心，而寫字課相對別的課程來說又比較枯燥，低年級的學生在課堂的寫字過程中往往會懈怠，造成課堂效果不佳。因此本設計筆者從“趣”著手，注重用各種趣味環節來讓學生積極參與到課堂教學中來，讓低年級學生對寫字有興趣，愿意把字寫好。因此，在課的開始通過我校校本的手指操，讓學生伴著有趣的詩歌把小手動起來，進入到課堂氣氛中。通過奧運會上平衡木項目比賽的視頻讓學生知道把握好重心的重要性，引出本課主題：寫獨體字也要把握重心；在整堂課以下的趣味教學環節中，筆者又設計了三個寶箱，告訴孩子們里面藏著寫好獨體字重心的秘訣，吸引學生的注意力。用趣味詩歌、圖片或者視頻故事抓住學生注意力的同時，這樣生動的比喻使教學效果事半功倍。】

二、趣味教學

（一）寫好橫畫穩重心

1.要寫好獨體字的重心，老師給大家帶來了三個寶箱，我們一起來睜大眼睛開開第一個寶箱。（出示高空走鋼絲圖）瞧，這個人在高空中走鋼絲，真厲害。要在這么高的空中鋼絲上不掉下來，這個人有一樣很重要的工具。（長桿子）

2.正是由于這根平衡桿特別長，走鋼絲的人就可以利用這根平衡桿調整自己的重心，人才更容易走得穩。那么在這些字當中，你來看一看，哪一筆起到了平衡桿的作用。

出示“下、千、土”。（引導學生找一找，說說橫在字的不同位置）

3.這三個字中的長橫就像平衡桿似的，在不同的位置讓字保持著平衡。我們再來看一看，這三根平衡桿有什么不同？（出示紅色輔助線）

4.老師送給大家一句口訣：橫在中上斜稍大，橫在下面要平穩。我們一起來念一念，記一記。

5.師范寫，生描紅、仿寫。點評，再仿寫。

【設計意圖：把橫畫寫舒展這一點對于二年級學生來說并不難掌握，因此筆者從細微處著手，更進一步，通過輔助線為更多的學生搭設臺階，讓他們了解到不同位置的橫在斜度上略有不同。】

（二）寫好撇捺穩重心

1.要寫好獨體字的重心，我們再來睜大眼睛開開第二個寶箱。（出示老鷹飛翔圖）瞧，老鷹來啦！孩子們，你們知道嗎，老鷹的飛行本領特別高，是動物中的飛高冠軍。而它之所以能飛這么高是因為它有______？

2.老鷹把它那有力的翅膀舒展開，就能穩住自己的重心，在空中自由地飛翔。我們來看看這幾個獨體字。你找到他們中的翅膀了嗎？（引導學生說一說撇捺的不同位置）

3.看，這是我們小朋友寫的一些字，大家看一看有什么問題。（出示撇捺不夠舒展，捺太長的寫法，出示輔助線給學生提示）我們把這一雙翅膀舒展一些，捺畫縮短一些，這幾個字的重心就能穩了。

4.老師送給大家一句口訣：撇捺舒展鳥展翅，寫好長度字平穩。我們一起來念一念，記一記。

5.師范寫，生描紅、仿寫。點評，再仿寫。

【設計意圖：對于二年級學生來說，“撇捺舒展”這一點雖然孩子們都早已知道，但是在實際仿寫的過程之中卻容易出現各種問題，集中表現在撇捺不夠舒展和撇捺長度把握不好。因此筆者通過出示學生寫字過程中的問題字，用輔助線給予提示后讓學生發現問題，伸出手指一起來改一改。】

（三）寫好點畫穩重心

1.要寫好獨體字的重心，我們再來睜大眼睛開開第三個寶箱。（出示畫龍點睛的故事）本來是4條畫在墻上的龍，給他們畫上眼睛之后居然變成了真的龍飛走了，可見這小小的一點眼睛是多么重要啊。

2.出示“言、不、貝”。在我們的這些獨體字中也有像龍的眼睛那么重要的筆畫，他們是____？（引導說說點畫的不同位置）

3.這調皮的點畫離開了他們的田字格家，跑到一起去玩了，那么這兩個點有什么不同呢？（大小不同）老師這里的三個字都缺少了點。你們來看看哪個點是“言”字的點？（稍小的）哪個點是“不”和“貝”的點？（稍大的）

4.我們一起把點畫送回家。先看“言”字。（移動點畫使之平穩，故意移到偏左偏右。）（出示輔助線，移動到中間字才平穩。）再來看“不”。（點畫上下移動，故意偏上和偏下；移動到中間，引導學生找找點畫和哪一筆對齊，用輔助線說明點畫和撇對齊字平穩。）再來看看“貝”。（上下移動，故意偏上和偏下；移動到下面，用輔助線引導學生說說點畫和撇對齊字平穩。）

5.老師送給大家一句口訣：點畫有大小，位置要對齊。我們一起來念一念，記一記。

6.師范寫，生描紅、仿寫。點評，再仿寫。

【設計意圖：通過點畫比一比，讓學生知道不同獨體字的點畫有大小。通過點畫擺一擺，用直觀的動畫和輔助線幫助學生理解寫好點畫的位置就能穩住獨體字的重心。總之，在寫好橫畫穩重心、寫好撇捺穩重心和寫好點畫穩重心這三個環節中根據學生情況和教學內容設計的不同教學方法既避免了對學生已知內容的重復無效教學，又讓學生在已有知識的情況下更進一步，讓他們在課堂上更有收獲；三個環節的最后都用口訣對寫字要點進行了歸納，在設計這些口訣的時候力爭簡單易于記憶。這些口訣的歸納也并不是流于形式，而是在筆者范寫和學生仿寫的時候用來提醒學生的，對學生今后的書寫有指導意義的。】

三、趣味遷移

小朋友們的字寫得真棒，老師希望你們今后練字也要像今天這堂課上表現的一樣，不斷努力。老師準備了一些美美的書簽送給大家，上面是我們學過的，《老子》中告誡我們不斷努力的句子（合抱之木，生于毫末。千里之行，始于足下。）請你寫一寫你拿到的書簽上的字，邊寫邊想想我們今天講過的口訣，把字寫平穩，都來做一做不斷努力的孩子。（學生練寫）

【設計意圖：寫一寫這兩句學生所熟悉的話，一方面是鼓勵學生練字也要不斷努力，另一方面這兩句話里的很多字是我們課堂教學的延伸，讓學生在遷移練寫中鞏固把握獨體字重心的方法。在寫字的過程中學生的寫字姿勢雖然是我們寫字過程中一貫重視的，但仍有不少學生沒有養成良好的寫字姿勢。這是很多家長和老師憂心的問題。因此在本課中，筆者把寫字姿勢的提醒貫穿在整堂課的學生仿寫中，用“頭正、身直、臂開、足安”以及“三個一要牢記”讓學生不斷調整他們的寫字姿勢。】

J292.1

B

1005-6009（2017）69-0078-03

任菲菲，江蘇省蘇州市吳江區屯村實驗小學（江蘇蘇州，215000）教師，二級教師。