淺談基于導(dǎo)學(xué)案的小學(xué)作文教學(xué)

廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)合成小學(xué) 盧麗玲

淺談基于導(dǎo)學(xué)案的小學(xué)作文教學(xué)

廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)合成小學(xué) 盧麗玲

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材要求和學(xué)生實際設(shè)計合適的作文導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的支持下，做好課前導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生拓寬寫作思路；通過課堂導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建寫作知識體系；利用評價清單，提高學(xué)生修改能力。以此提高小學(xué)作文教學(xué)的效率，提升學(xué)生的寫作能力。

導(dǎo)學(xué)案 小學(xué)作文教學(xué) 效率

針對當前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的無序、低效等問題，我校語文科組就此展開了研究，申報的課題《小學(xué)作文導(dǎo)學(xué)案編寫與運用的研究》獲得廣州市立項。經(jīng)過一年多的研究，課題組成員已經(jīng)初步完成了作文導(dǎo)學(xué)案的編寫，并在作文課堂教學(xué)中運用，取得了良好效果。本文將結(jié)合作文教學(xué)中的做法，談?wù)勅绾卧趯?dǎo)學(xué)案的支持下有效地開展作文教學(xué)。

一、做好課前導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生拓寬寫作思路

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，老師們都比較重視寫作中的指導(dǎo)，而忽略了寫作前的指導(dǎo)，其實習(xí)作前的指導(dǎo)是非常重要的。假如寫作時，學(xué)生才知道要寫作的內(nèi)容，就會比較被動，不知道要寫些什么內(nèi)容。由于缺乏寫作素材，教師讀了什么例文，學(xué)生就會去模仿，造成學(xué)生的題材都有相似的感覺。因此，寫作前也要做好充分的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題。我們課題組設(shè)計的作文導(dǎo)學(xué)案的第一部分是“課前導(dǎo)學(xué)”，這部分主要是設(shè)置一些習(xí)作前的準備任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生從哪些角度準備寫作素材。為了讓學(xué)生有更多的素材，我們的學(xué)案在設(shè)計時注意了引導(dǎo)學(xué)生在個人的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活方面去思考、選材。例如人教版五年級下冊第三單元的習(xí)作是《童年的趣事》。童年發(fā)生的事情是非常多的，但一下子要學(xué)生寫出來，學(xué)生會出現(xiàn)“選擇障礙癥”，不知從何寫起。于是，我們就設(shè)計以填寫思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生拓展寫作的思路。該思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生從事情發(fā)生的地點，如家庭、社會、學(xué)校、幼兒園等去思考、回憶，也可以從事情的內(nèi)容類別，如游戲、惡作劇、傻事等去進行思考，而游戲可以擴展到捉迷藏、丟沙包等，惡作劇、傻事等還可以進一步擴展。學(xué)生填寫完畢后進行篩選，從中選擇自己印象深刻的、有話可寫的、緊扣“趣”字的素材。

上述過程既可以開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，又讓學(xué)生有了習(xí)作的材料，有效解決了“寫什么”的問題。課題組老師的課堂教學(xué)實踐驗證了做好課前的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)，對于拓寬學(xué)生的寫作思路，豐富習(xí)作素材起到很大的作用。就拿《童年趣事》這篇文章的教學(xué)為例，沒運用學(xué)案教學(xué)時，很多學(xué)生的習(xí)作題材基本上集中在釣魚、老鷹捉小雞等事情上。運用導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生選材的視角拓寬到不同的地方，有些寫發(fā)生在家庭的笑話，如因偷吃東西、誤吃東西而鬧出笑話，或者寫發(fā)生在家里的惡作劇，如學(xué)大人剃胡子、剃眉毛等；有些寫發(fā)生在幼兒園或小學(xué)的趣事，如跟同學(xué)玩捉迷藏等游戲，或者跟著老師出外參加一些實踐活動時發(fā)生的趣事，如分不清野菜和蔬菜，誤將蔬菜當野菜拔掉，或者把牛誤當作馬等等；還有一些寫跟父母去游玩過程中發(fā)生的趣事，如在海灘上挖“城堡”，在沙灘找螃蟹等。課前的導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生的寫作打開了更多的窗戶，讓學(xué)生從不同的角度觀察生活，并根據(jù)自己的體驗描述生活，表達對生活的感受。

為了讓學(xué)生有充足的時間去準備更多的素材，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該至少提前一兩天發(fā)到學(xué)生手中，有的甚至可以在剛開始該單元教學(xué)時就發(fā)下去。發(fā)下去后要講清楚要求，必要時還要給出一些如圖片、視頻、例子等之類的提示，讓學(xué)生找到選材的方向。但注意給的提示不要太多，盡量只從選材方向上引導(dǎo)，不要限定寫哪些的事情，否則“導(dǎo)”就成了“堵”，限制了學(xué)生的思維。在上習(xí)作指導(dǎo)前，教師還應(yīng)批改課前導(dǎo)學(xué)案，通過批改初步了解學(xué)生的習(xí)作素材準備情況和素材的內(nèi)容，以便在教學(xué)時以學(xué)定教，有側(cè)重地進行點撥、指導(dǎo)。

二、做好課堂導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作知識體系

我們設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案第二部分是“課堂導(dǎo)學(xué)”。在習(xí)作課上，教師要對“課前導(dǎo)學(xué)案”的完成情況進行評價,表揚完成得認真的學(xué)生，指出存在的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生討論有哪些素材是有創(chuàng)意的，能緊扣習(xí)作重點的。接下來，就是要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的范文進行寫作方法的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案中要選取能夠緊扣習(xí)作重點的例文，在教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生分析例文是如何突出習(xí)作目標的。例如《童年趣事》的課堂導(dǎo)學(xué)案中可以選取最能突出“趣”字的例文片段，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析，文章的“趣“在哪里？是怎樣把這種“趣”寫出來的？（如一系列的動作描寫等）。通過對范文的分析，學(xué)生進一步明確“趣”的含義，也明白寫“趣”需要從動作、語言、心理等細節(jié)描寫中刻畫出來。

教學(xué)到了上面這個環(huán)節(jié)，教師們可能認為習(xí)作指導(dǎo)已經(jīng)大功告成，學(xué)生寫作文是水到渠成的事情。其實到了這步，只是完成了例文的解構(gòu)，也就說完成了對例文的分析，學(xué)生知道范文是怎么寫的，但自己的文章該怎樣去寫呢？這是一個容易被老師們忽略的問題，而這個問題是否得到解決將直接影響學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的高低。因此在完成對范文的分析之后，接下來應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行作文的建構(gòu)，即引導(dǎo)學(xué)生思考、分析怎樣去寫好已經(jīng)準備好的習(xí)作素材。這時候，教師應(yīng)該結(jié)合范文，采用問題等形式組織學(xué)生進行思考、討論。“我為什么要寫這件事？我的這件事有趣在什么地方？我覺得采用怎樣的描寫方法才能寫出其中的樂趣？”這個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生完成重構(gòu)“為什么寫”，建構(gòu)“怎樣寫”的過程。學(xué)生由分析范文，認識寫作方法、技巧，到運用方法、技巧進行寫作，實現(xiàn)了習(xí)作知識與能力的建構(gòu)。當學(xué)生再次遇到類似的習(xí)作題目時，也懂得運用習(xí)得的方法進行習(xí)作了，不至于改換一下作文題目就無從下手。

在這環(huán)節(jié)中需要注意一個問題，就是對范文的分析要有所取舍，有所側(cè)重。雖然例文的特點可能會有許多，但在分析時不要貪多求全，要抓住最能突出訓(xùn)練目標的特點進行分析。如果胡子眉毛一把抓，什么都分析，什么都想學(xué)，結(jié)果是什么都學(xué)不好，這可能也是我們現(xiàn)在作文質(zhì)量老是提不上去的一個原因。如果每節(jié)的習(xí)作指導(dǎo)課都有一個訓(xùn)練重點，把這個訓(xùn)練重點作為專題，抓好、抓實、抓細每個專題的教學(xué)，做到“一課必有一得”，累積起來，就能逐步幫助學(xué)生構(gòu)建起作文知識體系，習(xí)作水平就能得到不斷的提高。

三、利用評價清單，提高學(xué)生修改能力

好的文章需要不斷修改、潤色，因此，要培養(yǎng)學(xué)生修改的意識，教會學(xué)生修改的方法。我們的導(dǎo)學(xué)案第三部分是“習(xí)作評價清單”，清單中列舉了每次習(xí)作的評價標準，如《童年趣事》的主要評價標準有：1.是否有一件完整的事情；2.是否寫出“趣意”（覺得好笑的）；3.是否采用合適的描寫方法把事情寫生動。評價的方式有自評和互評兩部分組成。教師在指導(dǎo)學(xué)生修改時，首先要指導(dǎo)學(xué)生對照評價清單，逐項對自己的文章進行評價，接著以小組的形式，對照評價清單進行評價，提出評價的意見和修改意見，最后學(xué)生根據(jù)評價意見進行修改。由于評價的標準明確，學(xué)生對自己和別人的文章都比較容易作出評價。不過在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評價容易，修改起來卻比較困難。這時候，教師應(yīng)該給學(xué)生一些示范，教會他們修改的一些方法。具體方法可以這樣：出示學(xué)生的現(xiàn)場習(xí)作，對照評價清單，將文章寫得好和寫得不好的地方標注出來，師生共同分析優(yōu)點在何處，指出存在問題在哪里。接下來，教師對其中寫得不夠好的一兩處地方進行修改示范，邊修改邊引導(dǎo)學(xué)生分析文章采用什么方法把“趣”意寫出來。然后學(xué)生根據(jù)教師的示范對其它寫得不夠有趣的地方進行修改，最后學(xué)生利用學(xué)到的方法修改自己的文章。采用提供修改范例的方式，降低了修改的難度，讓學(xué)生獲得修改的方法，快速提升文章的質(zhì)量。長此訓(xùn)練，學(xué)生的評價、修改作文的水平也定能不斷提高。

綜上所述，作文導(dǎo)學(xué)案猶如一根扶手棍，在學(xué)生需要得到幫助之處助他們一把，有效地提高學(xué)生的作文水平。因此，在導(dǎo)學(xué)案的支持下的作文教學(xué)是有序、有效的。

項目名稱：廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（Guangzhou education scientific research project of“Twelfth Five Year Plan”）《小學(xué)作文導(dǎo)學(xué)案的編寫與運用的研究》 （課題批準號：1201563380）

張業(yè)成，林莉.解構(gòu)是為了更好地建構(gòu).小學(xué)語文教學(xué)，2016（12）