基于讓學引思的初中作文教學探究

江蘇省鹽城市明達中學 劉 琰

基于讓學引思的初中作文教學探究

江蘇省鹽城市明達中學 劉 琰

教師可以將“讓學引思”的教學理念引入到初中作文教學中，在課堂上，要讓時間、讓空間、讓機會，發揮學生的主體作用，進而對學生進行引導、啟發，讓他們養成樂于思考的品質，全面提高他們的思維能力。本文對此進行了分析研究。

讓學引思 初中 作文 教學

作文教學是初中語文教學的重要內容。教師可以將“讓學引思”的教學理念引入到初中作文教學中，在課堂上，要讓時間、讓空間、讓機會，發揮學生的主體作用，進而對學生進行引導、啟發，讓他們養成樂于思考的品質，全面提高他們的思維能力。

一、“讓學”是“引思”的基本前提

“讓學引思”作為一種新的教學理念，對于指導教師開展作文教學有著積極的意義。在初中階段的習作教學中，很多學生難以提起對寫作的興趣，原因在于傳統的教學模式下，教師的教學方法限制了學生主體作用的發揮，讓學生的學習變得被動。這樣，學生也就難以積極主動地投入到寫作活動中，他們的寫作水平也就難以得到提高。“讓學引思”的教學模式體現了一種“人性化”的教學理念，在這樣的教學理念的指導下，教師需要發揮學生的主體作用，給學生們留出足夠的時間和空間去探究、去合作，以此來讓學生們養成良好的學習習慣和積極樂觀的學習態度。因此，要在初中寫作教學中充分地踐行“讓學引思”的教學理念，那么第一步就是要“讓學”，只有做好“讓學”這一步，才能更好地“引思”，學生們才能實現全面的提高。

“讓學”和傳統的教學模式是有著區別的，在這樣的教學模式下，教師不能一味地向學生們灌輸寫作方面的知識，而是讓學生們親身經歷學習過程，讓他們去聽、去看、去想、去說、去寫，只有讓學生們經歷這一系列的學習探究活動，他們寫作的動力才會更加充足，才能更加主動地投入到寫作活動中。比如在開展《在生活中找“米”》的寫作中，我讓學生們以小組合作的方式，去生活中了解人、事，觀察景、物，然后進行合作交流，對事物進行全方位、多角度的分析，洞悉事物的本質。學生們通過調查、觀察、研究等一系列活動，提高了自己的認知，由表及里地對事物進行了思考，并以日記、隨筆的形式記錄下來。回到課堂上，我讓學生們對自己的所見所聞、所想所感進行闡述，從學生的表達闡述中，我發現大多數學生看問題更加深刻、全面。同時，通過讓學生們觀察，他們尋找到了生活中的“米”，這也有效地豐富了他們的素材量。從學生們的作文中也可以看出，大多數學生都在說真話，抒真情，作文質量大大提高。

二、“引思”是“讓學”的最終目的

如果說“讓學”是為了發揮學生的主體作用，那么“引思”便是“讓學”的最終目的。“讓學引思”的教學模式下，需要發揮學生的主體作用，但并不意味著教師就可以毫無作為。要充分地發揮出這種教學模式的作用，教師必須要承擔起一個引導者的責任，精心設計教學方法，引導學生進行思考，從聚焦學生的“表現力”到關注學生的“思維力”，對學生進行巧妙的點撥和引導，真正實現“表現與思維的有機結合”。

“引思”是教學的重要追求，教師要從學生的認知特點、知識水平、思維特點出發，在作文教學中對學生進行引導，幫助學生們明確思考、探究的思路。比如在指導學生們進行《抓住特點介紹動物》的寫作時，我給學生們出示了一篇有關描寫啄木鳥的文章。我讓學生們自主閱讀，并思考“作者是怎樣描寫啄木鳥的”。接下來，學生們開始閱讀，對問題進行了回答，但從學生們的回答中可以看出，他們仍然缺乏一個明確的思路。然后，我讓學生們從文中找出啄木鳥的外形特征，讓他們從下到上（從上到下），按照一定的順序進行總結分析；對外形特征進行分析后，我又讓他們在文中找出描寫啄木鳥生活習性的句子，讓他們對其進行分析總結。接下來，進行了方法點撥：“寫好有關動物的作文并不難，但需要你們用一雙慧眼去觀察，要學會抓住動物的特點進行描寫，必須要對動物的外形和生活習性進行分析。這樣，才能寫出優秀的文章。”我利用多媒體課件展示了一些小動物的照片，其中有小狗、小貓、小鳥、金魚等，讓他們挑選自己喜歡的動物，并利用我剛才講解的方法進行描述，讓他們從動物的身體、毛色、四肢、眼睛等方面進行描述，讓他們意識到不同的動物，身體的各組成部分也是不同的。通過我的引導，學生們對如何描寫動物有了新的思路，描寫的動物也更加形象。

三、“讓學”與“引思”不可分割

首先，小組合作是“讓學引思”的基本組織形式。在寫作教學中，教師可以有效地利用這種教學方式，讓學生們進行自主探究，有效地實現“讓學”，在學生們探究討論的過程中，教師也要積極參與其中，對學生們自主學習中遇到的問題進行點撥。當然，這對教師傾聽和點評能力有著較高的要求，教師要對學生的問題提起重視，對其進行認真分析，給出合理的答案，切忌簡單應付，否則“讓學引思”也將會流于形式。其次，啟發式的教學是“讓學引思”倡導的基本教學法。“讓學引思”的教學模式不同于傳統的教學，更注重學生的能力和情感，因此結合學生的認知特點做好啟發工作是實現這種教學模式的有效手段。最后，問題解決式是“讓學引思”倡導的基本課型。“讓學引思”的教學其實是一個不斷發現問題、分析問題并解決問題的過程，如何引導學生們發現問題并有效地解答問題是發揮“讓學引思”作用的關鍵。比如在指導學生們寫說明文時，我對說明文的寫作方法進行了介紹后，我說：“同學們，你們為何喜歡用圓珠筆？你們觀察過圓珠筆的構造嗎？”接下來，我讓學生們自由闡述自己的看法。然后，我讓學生們以小組為單位，討論“假如你心愛的筆丟了，為了能夠找到它，你該怎樣向別人描述”這個問題。在學生們交流討論的過程中，我也積極參與其中，對他們進行了引導，讓他們從筆的品牌、顏色、款式、材料、特殊標記等多方面對筆進行描述，幫助他們抓住事物的主要特征進行描述。同時，對他們在討論過程中遇到的問題進行解答。這樣，也就有效地將“讓學”和“引思”進行了整合，在發揮學生主體作用的前提下，促進了他們思維能力的提高，幫助他們掌握了描寫說明文的方法，提高了他們的寫作水平。

總之，在“讓學引思”的教學模式下，教師要有效地處理好“讓學”和“引思”的關系，將這種教學理念有效地融入到初中寫作教學中，讓寫作課堂回歸本質。這樣，學生們才能在課堂上充分地發揮出自己的才能，積極主動地投入到寫作活動中，進而實現全面的提高。