基于提高文學素養的語文教學研究策略

江蘇省鹽城市時楊中學 尹 詩

基于提高文學素養的語文教學研究策略

江蘇省鹽城市時楊中學 尹 詩

隨著社會的發展，人們對自身素質的要求也越來越高，進而也就越來越重視學校的教育成果。為此，高中語文教師也要注重不斷結合教學的實際需要以及學生的實際情況，改進教學方法，不斷培養和提高學生的文學素養，從而提高學生的綜合素質，增強學生文化內涵的積累，進而促進學生更好地發展。本文針對高中語文教學中培養和提高學生的文學素養，談幾點自己的認識。

一、重視文學教育立足于課堂教學

文學教育是高中語文教學的重要內容，除了教學觀念上重視文學教育外，還需要教師將文學教育真正落實到教學實踐過程中，這樣才能真正發揮在高中語文教學中滲透文化教育的作用。另外根據新課程標準，其中不僅要求教師要正確認識在高中語文教學中開展文學教育的重要性，而且還要求教師要注意結合教學實際，采取與教學相適應的教學方法，從而實現教育的有效性。再者，由于現在高中生接觸的文學素材涉面廣，既有不同體裁、不同風格的文學作品，又有不同國籍的作品，這些都對教師的日常教學提出了更高的要求，進而需要教師在教學實踐中，加強對文學教育的重視。例如在教學卞之琳的《斷章》這首詩時，由于這首詩僅從字面上看非常簡單，很多學生會覺得只看一遍就懂了，但懂得僅僅是表面文字意識，內在蘊意知之甚少。但是如果教師進行恰當的有針對性地引導，學生就會滿腦的疑問，比如說誰是看風景的人呢？裝飾了誰的夢呢？而且在詩中出現的如“橋”“樓”“明月”“窗子”“別人”“夢”等日常畫面，幾個看似毫不相關的景物，經過詩人精心構思與組合，卻變得耐人尋味。比如說人在看風景的同時也可以成為風景；明月可以裝飾你的窗子，你可以去裝飾別人的夢。從這一點出發，我們會發現這首詩除了表達愛情外，還蘊含著深刻的唯物辯證法的道理，讓我們意識到宇宙萬物原本就是互相依存，息息相關的。這也是這首詩能夠成為中國現代文學史上文字簡短、意蘊豐富而又朦朧的著名短詩，并受到很多人的喜愛的原因。在這樣引導的基礎上，教師還可以啟示學生：優秀的詩作一般都有不可窮盡的深層意蘊，猶如一道包含有無窮解的方程一樣，具有不同層面的交織與折射。而且不同的人，由于受到不同生活環境、鑒賞心境等影響也會產生不同的文學認識，這就是我們說的“一千個讀者一千個哈姆雷特。”進而不斷激發學生的文學興趣，促進學生文學素養的提高。

二、重視文學素養立足于學生的主體作用

在高中語文教學中培養學生的文學素養，不僅需要教師在教學過程中引導學生專心學習，不斷吸收課程教學內容涉及的知識，還需要教師不斷培養和促使學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的文學興趣，進而加強學生的文學積累。為此，教師要主要隨時獲取和發現在課堂教學過程中產生的文學教育因素，并積極促使這些因素成為激發學生文學興趣，培養學生文學熱情的有益因素，進而逐漸將學生引入文學的殿堂，讓學生發自內心的愛上文學教育。例如在教學《前方》這一課時，為了充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。筆者在教學時設計了這樣的教學任務，具體包括（一）讓學生獨立完成課前預習，掌握字詞。（二）認真審視課本第六十三頁的圖片，告知學生這是一位印度攝影師的作品，讓學生通過查找資料，對該作品進行簡單的鑒賞點評。（三）請找出《前方》這篇文章中作者看到圖片后聯想到的三個結論。（四）思考人為什么要離家？“家”“前方”“路”“流浪”的象征了什么？作者為什么說人生是場苦旅？（五）前方到底是無邊的曠野呢還是家？人生是不是一場沒有意義的虛空的輪回？對于這些任務，筆者要求學生獨立完成前三個，開展小組合作找出第四個任務的答案，選作第五個任務。通過這樣的設計方式，生成了動態分層學習內容，讓學生能夠根據自己的實際情況，不斷剖析文章的主旨，掌握文章的中心。這樣不僅促進了學生可持續發展的學習能力和自主建構知識的能力的發展，而且還充分調動了學生的學習積極性，增強了他們學習的信心和興趣。讓學生學充分發揮課堂的自主地位，選擇性的回答問題，并能從多個角度去研究、理解和剖析文學作品，進而挖掘出了文學作品中的更深層次的內涵，從而不斷培養和提高學生文學素養。

三、重視文學素養立足于課堂設計

良好的課堂導入可以將學生的注意力吸引到課堂中來，進而快速的讓學生的進入學習狀態，從而幫助他們更好的理解文學作品的涵義。例如在教學《流浪人，你若到斯巴》這一課時，作者在導入部分利用多媒體為學生播放了一段關于二戰時期描述戰爭為人類帶來的傷害的剪輯視頻，同時利用導語“戰爭是什么？當我們看到一具具軀體在炮火紛飛的戰場上倒下時，我們除了感到一個個鮮活的生命就此離我們而去外，我們感受更多的是戰爭對生命肆意踐踏，可以說戰爭只會給人們帶來無盡的傷痛。好想問問那些戰爭的追隨者們，他們為什么要舉起罪惡的武器。今天就讓我們一起走進《流浪人，你若到斯巴》，來共同感受一位17歲少年的生命悲歌！通過這樣的導入，不僅為學生學習本課知識做好了鋪墊，而且還為學生理解斯巴戰士參與戰爭是為了保衛祖國，而“我”最終卻成了納粹德國侵略戰爭的炮灰，變成了殘疾人，進而啟發學生對戰爭進行批判和反思。這樣的導入方法既滿足學生的實際需求，又能符合新課標的要求，同時還使語文課堂變得更加的靈活且富有文學氣息。

總之，在高中語文教學中，教師要根據課程內容的不同，選取不同的導入方法，充分發揮學生的主體地位，并能在授課過程中關注學生的文學素養的培養。這樣立足于教學，才能有效提高學生的文學素養，進而促進學生綜合素質的提升。